區(qū)域活動(dòng)中大班幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)淺議

于慧

【摘要】語言是人思維、學(xué)習(xí)、交往的工具，在幼兒期培養(yǎng)和發(fā)展語言能力是幼兒教育的重要任務(wù)。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，可作為幼兒語言教育的載體。傳統(tǒng)的幼兒園語言教育大多以集中訓(xùn)練的形式進(jìn)行，單向灌輸和被動(dòng)記憶限制了幼兒的思維主動(dòng)性，不利于其能力的發(fā)展。因此，幼兒教師要在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行語言教育活動(dòng)的滲透，為幼兒提供自由表達(dá)、相互傾聽的機(jī)會(huì)，達(dá)到內(nèi)化其語言能力的效果。本文以大班幼兒為例探討如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng) 大班幼兒 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）27-0252-01

語言作為人與人之間進(jìn)行溝通與交流的重要手段之一，其表達(dá)能力的高低在一定程度上影響人們的全面發(fā)展，幼兒時(shí)期的語言發(fā)展對(duì)其得以健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此，必須注重加強(qiáng)幼兒時(shí)期的語言交流與表達(dá)能力。幼兒在升入大班后的活動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，思維有了一定的發(fā)展，但理解能力與表達(dá)能力受限，在幼兒的大班教學(xué)中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力具有重要的意義。區(qū)域活動(dòng)是一種教師扮演旁觀指導(dǎo)的角色，給予幼兒在活動(dòng)中自由發(fā)揮、自主游戲空間的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒在活動(dòng)中不受外在因素影響時(shí)進(jìn)行自由交流互動(dòng)，必要時(shí)可由教師指導(dǎo)幼兒的正確表達(dá)語言，從而進(jìn)一步提高大班幼兒的語言表達(dá)能力。以下對(duì)幾種區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行深入研究分析，以更好地培養(yǎng)與促進(jìn)幼兒時(shí)期的語言表達(dá)能力。

一、在科學(xué)區(qū)進(jìn)行語言訓(xùn)練

幼兒時(shí)期的兒童通常具有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，渴望嘗去接觸每一件新奇、有趣的事物，從而促使其探索時(shí)向別人提問，鍛煉了語言表達(dá)能力，因此，教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)采用科學(xué)活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行語言教育。討論與描述是在科學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行語言信息交流的兩種主要方式，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問，表達(dá)清楚自己的內(nèi)心想法。討論有利于大班幼兒之間對(duì)于某一事物進(jìn)行互相交流，發(fā)表各自的意見與想法，描述是通過教師的引導(dǎo)，促使幼兒使用正確的語言向其他人講述在科學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、新發(fā)現(xiàn)等。結(jié)合描述與討論，使得幼兒在科學(xué)探索的過程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)與他人探討交流，學(xué)習(xí)他人的語言表達(dá)方式。例如教師可指導(dǎo)幼兒使用天平秤對(duì)不同物品的重量進(jìn)行稱重比較，在這個(gè)過程中由幼兒自主選擇相比較的物品，幼兒在比較中描述哪一個(gè)重哪一個(gè)輕，并向同伴或教師提問或討論一個(gè)重一個(gè)輕的原因，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)增加了一定的科學(xué)知識(shí)。

二、在閱讀區(qū)進(jìn)行語言訓(xùn)練

語言教育具有豐富與優(yōu)美語句的優(yōu)點(diǎn)，教師可通過指導(dǎo)幼兒觀察事物并進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。例如教師可以放置有趣的圖畫、玩具、小飾品等，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些實(shí)時(shí)物品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行問答、交流與討論。如教師擺一個(gè)蘋果，讓幼兒看物造句等，首先引導(dǎo)幼兒描述這是怎樣的一個(gè)蘋果，幼兒自主發(fā)散思維，或與同伴討論這是一個(gè)紅紅的蘋果，這個(gè)蘋果很大等，然后引導(dǎo)幼兒利用蘋果一詞進(jìn)行造句，從而發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在思考與討論交流中提高語言表達(dá)能力。再如，教師組織幼兒進(jìn)行小紅帽的童話故事的表演時(shí)，讓幼兒講述自己所扮演的角色的特點(diǎn)和故事內(nèi)容，如小紅帽的扮演者的特點(diǎn)是頭上戴著一個(gè)漂亮的紅帽子，在路上遇上狼等，幼兒在講述的過程中無形地鍛煉了語言表達(dá)能力，并擴(kuò)大詞匯量等語言知識(shí)。

三、在益智區(qū)進(jìn)行語言訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要求幼兒具有反應(yīng)敏捷、快速與語言表達(dá)精確的能力，同時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)多以數(shù)字形式表現(xiàn)，內(nèi)容單一，會(huì)讓幼兒感到枯燥無味，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)利用各種有趣的方法如游戲、兒歌等提高幼兒的興趣，在此過程中精確、快速地表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如做加減法運(yùn)算練習(xí)時(shí)，可以通過指導(dǎo)幼兒描述數(shù)字形狀并用短棒擺出來，例如“十”的形狀是一橫一豎，等于號(hào)的形狀是兩條短橫，幼兒根據(jù)自己的理解一邊進(jìn)行語言描述一邊擺形狀，這發(fā)揮了幼兒的想象力，同時(shí)將所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容用形象的語言描述出來。

四、在手工區(qū)進(jìn)行語言訓(xùn)練

幼兒的世界是多彩多樣的，會(huì)對(duì)漂亮的事物愛不釋手，教師可利用美工活動(dòng)鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。通常情況下，美工課幼兒動(dòng)手的時(shí)間比較多，而使用語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)較少，教師可通過各種方式改變這一情況，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。例如在進(jìn)行美工活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒講述自己的作品所需要的材料、制作過程、成品的樣子等，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇材料、顏色，在制作過程中自由講述或與同伴合作交流完成作品。如幼兒在使用橡皮泥捏制小豬時(shí)，可一邊捏制一邊講述制作步驟：捏捏捏，搓搓搓，搓出一個(gè)小圓球就是一個(gè)小豬頭，再捏一個(gè)小圓球壓扁就是小豬的耳朵。幼兒在完成捏制作品后，向教師和其他幼兒描述小豬的肥胖、身體顏色等，幼兒發(fā)揮想象力并用語言表述出來，其他幼兒在傾聽的過程中也學(xué)習(xí)到表達(dá)的具體語言內(nèi)容，在美工活動(dòng)中幼兒既鍛煉動(dòng)手能力，語言表達(dá)能力又得到進(jìn)一步提高。

五、在表演區(qū)進(jìn)行語言教育

生活充滿音樂色彩，幼兒時(shí)期的兒童好動(dòng)、喜歡唱歌跳舞，教師可利用幼兒的這一特點(diǎn)在音樂活動(dòng)中訓(xùn)練其語言表達(dá)能力。例如讓大班幼兒在進(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，通過播放兒歌，指導(dǎo)幼兒在學(xué)唱中學(xué)習(xí)語言；或者組織幼兒進(jìn)行歌舞表演，在練習(xí)節(jié)目的過程中學(xué)習(xí)音樂語言，從而達(dá)到鍛煉幼兒語言表達(dá)能力的目的。

綜上所述，幼兒語言的發(fā)展與其年齡階段的思維、情感與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等密切相關(guān)，教師應(yīng)抓住幼兒時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行語言教育，通過科學(xué)活動(dòng)、語言活動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)以及美工活動(dòng)等區(qū)域活動(dòng)鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，使幼兒在實(shí)踐過程中積極發(fā)揮想象力與運(yùn)用語言知識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)與提高其語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐林麗.幼兒自然科學(xué)課程建設(shè)的“五個(gè)結(jié)合”[J].華夏教師.2016（07）

[2]李芳芳.幼兒口語表達(dá)能力培養(yǎng)的策略思考與實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)）.2016（07）

[3]王巧玲.幼兒園的語言教育[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究）.2014（02）

[4]張敏.淺談對(duì)0-3歲嬰幼兒開展語言教育的意義[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào).2011（04）

[5]錢國(guó)生.家長(zhǎng)如何用非語言教育孩子[J].學(xué)前教育研究.2000（06）