高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育路徑研究

許世燕 重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏理性的創(chuàng)業(yè)認知

部分高職學(xué)生容易陷入自我中心，以想當然代替對創(chuàng)業(yè)活動的客觀認識和理解。例如：部分學(xué)生將創(chuàng)業(yè)活動神圣化，認為只有高科技、搞資本才能完成創(chuàng)業(yè)；部分學(xué)生眼高手低、紙上談兵，接受不了創(chuàng)業(yè)前期的低收入。

（二）缺乏頑強的創(chuàng)業(yè)意志

頑強的創(chuàng)業(yè)意志是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。部分學(xué)生依賴心理強，抗挫折能力若弱，普遍缺乏堅強的意志和持之以恒的毅力。例如：在創(chuàng)業(yè)項目的選擇上，見異思遷；在遇到困難時，消極悲觀，輕言放棄；缺乏制止力，在創(chuàng)業(yè)過程中急躁冒進，缺乏耐心。

（三）心理調(diào)適能力薄弱

心理調(diào)適能力是衡量一個人心理素質(zhì)的重要標準，同時也是大眾創(chuàng)業(yè)時代對人才素質(zhì)的基本要求之一。有的學(xué)生雖然天資聰慧，但是依賴心理強，抗壓能力弱；有的學(xué)生雖然志向遠大，但是缺乏創(chuàng)業(yè)的心理準備，也缺乏積極進取和開拓創(chuàng)新的精神，遇事容易退縮或者放棄。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)存在問題的原因分析

（一）學(xué)校教育

1.課程內(nèi)容

在課程設(shè)置上，多數(shù)高職院校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方面的課程較少。在課程內(nèi)容上，不少高職院校單純地向?qū)W生灌輸有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識和理論，或者向他們簡單地介紹創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)典案例，缺少有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)方面的專題教育。枯燥乏味的理論灌輸，不能充分激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，更不利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實踐平臺

重理論輕實踐的傳統(tǒng)教育理念使得諸多高職院校忽視了創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)心理健康教育咨詢中心、學(xué)院心理健康服務(wù)隊等實踐平臺的建立。創(chuàng)業(yè)實踐平臺可以使胸懷創(chuàng)業(yè)愿景的學(xué)生親身實戰(zhàn)參與，發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題和困難，親身體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和收獲，完善創(chuàng)業(yè)認知，鞏固創(chuàng)業(yè)意志。

（二）自身因素

1.自我認知

一方面，多數(shù)高職學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)就是自己開公司、當老板，忽略企業(yè)資本運營、人際關(guān)系維護、消費需求調(diào)研等外界因素，缺乏對創(chuàng)業(yè)的理性認識。另一方面，多數(shù)高職學(xué)生由于社會經(jīng)驗欠缺，創(chuàng)業(yè)能力欠缺，在遭遇困難時容易放棄。

2.心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)是一個長期的過程，需要創(chuàng)業(yè)者具備獨立自主、敢于承擔(dān)風(fēng)險、善于進行自我調(diào)節(jié)、堅持不懈、抗壓能力強的心理素質(zhì)?，F(xiàn)階段的高職學(xué)生多為00后，家庭條件優(yōu)渥且多為獨生子女，依賴性強、抗挫折能力弱，一遇到困難就容易退縮，自暴自棄，這不利于積極創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的形成。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)校在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育中的主陣地作用

1.完善創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)課程體系

高職院校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方案，通過必修課和選修課相結(jié)合，開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的特色課程，傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)按年級設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，低年級以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想教育為主，高年級以創(chuàng)業(yè)觀念教育、創(chuàng)業(yè)技巧指導(dǎo)為主；心理健康教育課程應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的心理素質(zhì)，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)；專業(yè)課程要注重結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育成分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果，增強創(chuàng)業(yè)能力。

2.積極搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育需要在普及創(chuàng)業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)實踐的實戰(zhàn)參與，使得創(chuàng)業(yè)者親身體驗創(chuàng)業(yè)艱辛，進而鞏固創(chuàng)業(yè)意志。一方面應(yīng)引導(dǎo)高職學(xué)生積極創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)社團。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)與實踐協(xié)會、大學(xué)生實踐培訓(xùn)協(xié)會、創(chuàng)客聯(lián)盟等一系列創(chuàng)業(yè)類社團，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。另一方面，設(shè)置專項經(jīng)費，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)示范基地，在創(chuàng)業(yè)理論、企業(yè)運營、人員管理等方面提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中逐步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

（二）積極發(fā)揮自身在創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育中的主觀能動性作用

1.全面客觀評價自我

一方面，高職學(xué)生需要理性看待創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)知識在成功創(chuàng)業(yè)中扮演著不可或缺的重要角色。創(chuàng)業(yè)知識包括市場營銷、法律、人力資源、財務(wù)等方面，而其中人力資源知識以及有關(guān)經(jīng)濟類的一些創(chuàng)業(yè)知識是相對較為重要的。高職學(xué)生應(yīng)夯實自身的創(chuàng)業(yè)知識，為其良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育奠定知識基礎(chǔ)。

2.提高心理調(diào)適能力

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中遇到困難時，容易出現(xiàn)焦躁、沖動、郁悶等消極情緒。對于創(chuàng)業(yè)者來說心理調(diào)適能力是必備的心理品質(zhì)，否則他們在遭受挫折時，往往難以堅持自己的創(chuàng)業(yè)選擇。因此，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇創(chuàng)業(yè)艱辛?xí)r，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)自己掌握的知識和能力，依靠自身頑強的意志能力找到解決問題的辦法，提升自己心理適應(yīng)能力，從而培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。