習(xí)作思維讓筆下生花

陳菲

摘 要：針對(duì)新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)孩子習(xí)作提出的要求，以及中年級(jí)大部分孩子寫作的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)重視作文思維的激發(fā)和訓(xùn)練，模仿，給思維以形;創(chuàng)新，給思維以魂。作文思維的激發(fā)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的筆下生花。

關(guān)鍵詞：作文仿寫; 激發(fā)習(xí)作思維; 習(xí)作思維訓(xùn)練; 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-026-001

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作提出的目標(biāo)是“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”。但現(xiàn)狀卻是很多孩子還不能將生活中的見(jiàn)聞、感受和想象通過(guò)習(xí)作充分表達(dá)。這種現(xiàn)象是否與我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)呢？因此，筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作思維激發(fā)、訓(xùn)練和讓學(xué)生的筆下生花進(jìn)行了一些思考。

一、模仿，給思維以形

要讓小學(xué)中年級(jí)段的孩子找回作文的興趣，找到作文的門道，我們首先要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。而思維的激發(fā)，也不可能憑空產(chǎn)生，模仿正是激發(fā)學(xué)生的有力武器。朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”有人說(shuō)“天下文章一大抄”?？梢?jiàn)模仿是自古就有的，這些文學(xué)大家尚且如此，那對(duì)于剛接觸寫作沒(méi)多久的中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，更是應(yīng)該從模仿開(kāi)始。因此我們要轉(zhuǎn)變思想，由原來(lái)的禁止學(xué)生模仿變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生模仿，教如何學(xué)生模仿。雖然每次的習(xí)作題目不同，但是習(xí)作的思維是相同的。而習(xí)作思維的激發(fā)和訓(xùn)練需要依附形式，而模仿就給了習(xí)作思維以形。針對(duì)中年級(jí)孩子寫作的現(xiàn)狀及目標(biāo)，主要指導(dǎo)他們對(duì)以下幾方面進(jìn)行模仿。

首先是提供段落情境，模仿句子。很多孩子積累了很多的詞匯，但他不會(huì)連詞成句，不會(huì)運(yùn)用。雖然我們一直有造句的練習(xí)，但說(shuō)實(shí)話很多都只是能造一句通順的句子，造得生動(dòng)的實(shí)在很少。為什么？因?yàn)槿狈σ欢ǖ恼Z(yǔ)境。因此在學(xué)生積累了很多詞語(yǔ)，特別是四字詞語(yǔ)的時(shí)候，我們先要做的是提供語(yǔ)境，通過(guò)情境去激發(fā)學(xué)生的思維。再給學(xué)生提供生動(dòng)的句子，讓學(xué)生的思維有形的依托。指導(dǎo)學(xué)生模仿這些詞語(yǔ)所在的生動(dòng)的句子，學(xué)會(huì)它們?cè)诰唧w句子中的運(yùn)用。很多看似簡(jiǎn)單常見(jiàn)的詞語(yǔ)疊加到一起，再放入一定的語(yǔ)境，就會(huì)產(chǎn)生“1+1>2”的效果。再就是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)、排比等修辭手法。這些修辭手法也需要放到具體的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。放到具體的語(yǔ)境與句子中會(huì)更利于模仿，可以化抽象為具體。這樣較符合中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、品評(píng)、探究的方法理解這些詞句的意思及妙處。再通過(guò)背誦、默寫等方法強(qiáng)化記憶，以達(dá)到“呼之即來(lái)”的效果。然后提供一定的段落情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將句子運(yùn)用到什么樣的段落與什么樣的情境中。

其次是重視段落的仿寫。構(gòu)段方式是習(xí)作的骨架，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)段方式非常重要。語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)頻率高的，學(xué)生易于理解的構(gòu)段方式有連續(xù)式、并列式、總分式、概括與具體等等。但是光是通過(guò)零散的講解很難激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，也很難讓學(xué)生的習(xí)作思維得到鍛煉。因此應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀與“模仿”結(jié)合，再舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。通過(guò)理解、品評(píng)、復(fù)述、背誦等方法要求學(xué)生積累一些精彩的片段，再提供一定的命題，要求學(xué)生仿寫，把一段話寫具體。我再根據(jù)教材安排的作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

最后是模仿立意構(gòu)思。前面的仿寫是以文章為本體，這里的仿寫是以作者為本體。從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要深入理解文本，體會(huì)作者感情，常常要借助于還原與認(rèn)同的心理過(guò)程。即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中化為作者，親歷其境，親做其事，進(jìn)入無(wú)我之境，從而把握作者的思維流程。閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞與評(píng)價(jià)。因此，模仿立意構(gòu)思是較高層次的仿寫，有利于拓展學(xué)生的思維，久而久之學(xué)會(huì)深刻立意。

模仿的對(duì)象主要以課文為生發(fā)點(diǎn)，再由課內(nèi)延伸到課外，運(yùn)用同樣的模仿方法，進(jìn)行更大面的模仿。以模仿為學(xué)生思維的形，從而激發(fā)學(xué)生的思維，也系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維。隨著時(shí)間的推移，積累的量的增多，相信學(xué)生肯定能由量變到質(zhì)變，慢慢養(yǎng)成習(xí)作思維，能由模仿走向創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新，給思維以魂

“深度模仿”即是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維讓習(xí)作展現(xiàn)個(gè)性?！吧疃饶７伦魑牟僮鞑呗裕褪峭黄苽鹘y(tǒng)寫作的修辭與結(jié)果模仿，進(jìn)入到語(yǔ)言思維過(guò)程的模仿，進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律過(guò)程的模仿。”如果說(shuō)前文說(shuō)的各種形式和技法的模仿讓學(xué)生的思維具有了依附的形，從而得以激發(fā)和運(yùn)用，那么創(chuàng)新便是思維的魂，習(xí)作思維的激發(fā)和訓(xùn)練，最終還是希望能讓學(xué)生靈活運(yùn)用，筆下生花。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定有計(jì)劃的模仿訓(xùn)練之后，再指導(dǎo)他們進(jìn)行更高級(jí)的模仿，即語(yǔ)言思維過(guò)程與語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的模仿。

首先，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同題材習(xí)作的規(guī)律、構(gòu)段規(guī)律、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律等。以幫助學(xué)生生成自己的習(xí)作思維，在習(xí)作中閃現(xiàn)自己的習(xí)作智慧，為他們走向創(chuàng)新指出更明確的方向。

其次，創(chuàng)新是習(xí)作思維的魂，習(xí)作思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成最終是為了學(xué)生能夠筆下生花，隨心所欲地表達(dá)自我，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的模仿，是機(jī)械的，是死板的，是無(wú)法自如地寫好習(xí)作的。習(xí)作思維一旦具有，那學(xué)生語(yǔ)言積累與遷移運(yùn)用的能力就提高了，學(xué)生能夠思考名家的語(yǔ)言風(fēng)格，試著提煉構(gòu)成他們語(yǔ)言風(fēng)格的要素，指導(dǎo)自己進(jìn)行模仿，進(jìn)而創(chuàng)新。孩子也能夠思考語(yǔ)言模式背后的思維模式，從中汲取思維的力量與智慧，寫出自己的文章。正如古人說(shuō)的：“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣?！蔽覀円笇?dǎo)孩子從最基本的“偷其字”開(kāi)始，慢慢實(shí)現(xiàn)“偷其氣”的目標(biāo)。也就是要讓學(xué)生擁有習(xí)作思維，進(jìn)而創(chuàng)新。

順應(yīng)小學(xué)生模仿的心理，用學(xué)生們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的習(xí)作思維，培養(yǎng)他們的習(xí)作思維。相信有了習(xí)作思維之后，孩子們肯定會(huì)找回寫作的興趣與激情，也能讓筆下生花。

參考文獻(xiàn)：

[1]深度模仿——高中作文教學(xué)策略

[2]觀書有感