高校本科生課程作業(yè)行為及其改進策略研究

岳洪江

[摘要]課程作業(yè)對提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量十分重要，為充分了解本科生課程作業(yè)行為現(xiàn)狀，該研究通過對在校本科生課程作業(yè)的布置量、布置頻率、形態(tài)、挑戰(zhàn)難度，學(xué)生對課程作業(yè)的精力投入、態(tài)度、拖延與抄襲、功能作用認(rèn)識，學(xué)生通過課程作業(yè)與教師的溝通交流以及課程作業(yè)評價與課程總成績的聯(lián)系等情況開展問卷調(diào)查，深入揭示本科生課程作業(yè)存在的普遍突出問題，提出本科生課程作業(yè)改進的策略和著力點。

[關(guān)鍵詞]課程作業(yè);問卷調(diào)查;改進策略;財經(jīng)類院校

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0113—04

課程作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、批改、反饋和評價是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程教學(xué)系統(tǒng)的有機組成部分，是課堂教學(xué)的有益延續(xù)和必要補充，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在本科人才培養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位。新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出要對大學(xué)生合理“增負(fù)”，提高本科生的課程學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度，改變目前大學(xué)生輕輕松松就能畢業(yè)的不合理現(xiàn)象。調(diào)查和研究目前本科生的課程作業(yè)行為，提升課程作業(yè)的有效性和針對性，對提高本科課程教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、課程作業(yè)行為調(diào)查設(shè)計

高校本科生課程作業(yè)研究目前還存在一定空白和不足，筆者希望通過對江蘇某財經(jīng)類院校進行問卷調(diào)查的方式，深入總結(jié)本科生課程作業(yè)存在的普遍問題、困惑和難點，以利于進一步改進優(yōu)化課程作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量和本科生的自主學(xué)習(xí)能力。

課程作業(yè)涉及眾多不同學(xué)科專業(yè)的課程、教師、學(xué)生，課程作業(yè)的設(shè)計、布置、完成、批改、反饋和評價等環(huán)節(jié)復(fù)雜，采用問卷調(diào)查是對課程作業(yè)開展實證研究較為合適的方法。筆者選取江蘇某財經(jīng)類院校在校本科生進行一次課程作業(yè)的抽樣調(diào)查，調(diào)查開展的時間是2019年6月至9月，通過面對面和網(wǎng)絡(luò)形式向?qū)W生發(fā)放“大學(xué)生課程作業(yè)調(diào)查問卷”，共收回有效問卷312份。調(diào)查對象中有男生100人、女生212人，涵蓋大學(xué)4個年級，覆蓋財經(jīng)類院校的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等主要專業(yè)，也包括其他人文社會科學(xué)、理學(xué)和工學(xué)等專業(yè)。

本次的調(diào)查問卷由31個題項構(gòu)成，主要圍繞以下3個方面的內(nèi)容來展開：一是問卷調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學(xué)特征。二是課程作業(yè)的布置量、布置頻率、形態(tài)、挑戰(zhàn)難度，學(xué)生對課程作業(yè)的精力投入、態(tài)度、拖延與抄襲、功能作用的認(rèn)識，學(xué)生通過課程作業(yè)與教師的溝通交流以及課程作業(yè)評價與課程總成績的聯(lián)系等。三是學(xué)生對課程作業(yè)改進的意見和建議。

二、課程作業(yè)行為調(diào)查結(jié)果

（一）各科課程作業(yè)的布置量和布置頻率差異較大

本次對英語公共課、思政課、數(shù)學(xué)公共課、專業(yè)課、公選課、實驗實訓(xùn)課和體育課這7類課程作業(yè)布置量與布置頻率的調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為專業(yè)課和數(shù)學(xué)公共課的課程作業(yè)較多、特別多的學(xué)生分別有46.1%、33.8%，認(rèn)為體育課和思政課的課程作業(yè)幾乎沒有、較少的學(xué)生分別有79.1%、54.0%;不布置作業(yè)、5～6周布置1次、7～8周布置1次、9周以上布置1次課程作業(yè)的學(xué)生分別有10.1%、15.8%、5.0%、4.3%;32.4%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)量有時候太多有時候太少。部分課程作業(yè)量多，試圖打造“金課”，部分課程作業(yè)量過少，未充分利用課程作業(yè)發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，有“水課”的嫌疑;有的課程作業(yè)布置頻率較高，有的較低，整個學(xué)期的課程作業(yè)布置頻率差異較大，特別是接近期末時各門課程都布置大量作業(yè)，造成了學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不佳，或者往往通過抄襲的方式完成。

（二）部分課程作業(yè)形態(tài)缺乏創(chuàng)新性

本次調(diào)查只有20.9%的學(xué)生反饋課程作業(yè)需要小組（團隊）合作完成;有54.7%的學(xué)生認(rèn)為布置課程作業(yè)的目的是提高對所學(xué)知識的熟練程度，15.8%的學(xué)生認(rèn)為是簡單刷題。培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、需要團隊協(xié)作完成的小組（團隊）作業(yè)形式過少，不利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的養(yǎng)成;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力或社會實踐能力的研究性作業(yè)形態(tài)較少，提高學(xué)生對知識的熟練程度或?qū)儆诤唵嗡㈩}的作業(yè)形態(tài)較多，特別是教師為應(yīng)付課程教學(xué)任務(wù)而布置作業(yè)，就會使學(xué)生感覺做課程作業(yè)對提高自己的素質(zhì)或者能力的作用有限。

（三）部分課程作業(yè)的挑戰(zhàn)難度低

本次調(diào)查認(rèn)為數(shù)學(xué)公共課和專業(yè)課課程作業(yè)難、很難的學(xué)生分別有61.2%、59.0%，認(rèn)為體育課課程作業(yè)很簡單、簡單的學(xué)生分別有29.5%、26.6%;用少于30分鐘、30分鐘到1小時完成每天的課程作業(yè)的學(xué)生分別有4.3%、37.4%;從學(xué)生感受來看，只有19.4%的學(xué)生認(rèn)為完成課程作業(yè)較累。部分課程作業(yè)挑戰(zhàn)難度低，較容易完成，這在一定程度上會降低學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)黏性，從而導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏參與度和專注力。

（四）部分學(xué)生完成課程作業(yè)的精力投入不足

對于需要個人完成的課程作業(yè)，有57.6%的學(xué)生雖然是獨立完成但完成的質(zhì)量一般，有3.6%的學(xué)生完全參考同學(xué)的作業(yè)答案完成。對于需要小組（團隊）完成的課程作業(yè)，有12.2%的學(xué)生交給小組個別成員去完成。有23.8%的學(xué)生反饋在課堂上做其他課程作業(yè)的頻率較高，每周花在全部課程作業(yè)的時間占課余時間六分之一的學(xué)生有26.6%，有87.0%的學(xué)生反饋需要依賴網(wǎng)絡(luò)資源完成課程作業(yè)。無論是完成課程作業(yè)的參與度、完成課程作業(yè)所花費的時間，還是完成課程作業(yè)的獨立性，都表明學(xué)生投入課程作業(yè)的精力普遍不足。

（五）部分學(xué)生對待課程作業(yè)的態(tài)度不夠端正

當(dāng)聽到老師布置課程作業(yè)時，有46.2%的學(xué)生的第一反應(yīng)是做作業(yè)真煩心，只想應(yīng)付一下了事。有36.7%的學(xué)生對于喜歡的課程作業(yè)就認(rèn)真做，而對于不喜歡的就馬馬虎虎地做;有24.5%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)容易的就認(rèn)真做，難的作業(yè)就瞎做一通。有5.8%的學(xué)生常常會少做作業(yè)，有7.2%的學(xué)生向來都不高興做，覺得每天做作業(yè)太煩。當(dāng)前不少學(xué)生對待課程作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，經(jīng)常敷衍了事。很多大學(xué)生在經(jīng)歷了多年的中小學(xué)教育后，養(yǎng)成了被動完成作業(yè)的習(xí)慣和路徑依賴，沒有完全實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動求知的轉(zhuǎn)變，對待大學(xué)課程作業(yè)的態(tài)度與方式?jīng)]有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

（六）部分學(xué)生完成課程作業(yè)存在時間拖延及抄襲現(xiàn)象

不少學(xué)生對待課程作業(yè)存在“拖交”甚至“不交”的現(xiàn)象，較多學(xué)生存在課程作業(yè)抄襲作假現(xiàn)象，一般是同學(xué)之間的抄襲或通過網(wǎng)絡(luò)抄襲。學(xué)生“拖交”或抄襲課程作業(yè)的原因是多種多樣的。關(guān)于學(xué)生不能完成課程作業(yè)的原因，有41.0%的學(xué)生反饋忘記了，有15.8%的學(xué)生反饋上課沒聽、不會寫。對于班上課程作業(yè)抄襲現(xiàn)象，分別有56.8%、22.3%、5.0%的學(xué)生反饋有抄襲、有很少抄襲、有很多抄襲。關(guān)于學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，有25.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，有14.4%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，有49.6%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)上交的時間緊，有10.8%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒意義且不值得一做。

（七）部分學(xué)生對課程作業(yè)的功能作用存在認(rèn)識模糊現(xiàn)象

本次調(diào)查分別有25.9%、8.6%的學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)可有可無、對自己的學(xué)習(xí)沒有明顯的促進作用，認(rèn)為課程作業(yè)對課程知識的掌握有幫助但很小、有幫助但效果一般的學(xué)生分別有15.1%、53.2%。有26.6%的學(xué)生認(rèn)為完成課程作業(yè)對取得好成績至關(guān)重要，有13.0%的學(xué)生認(rèn)為讀大學(xué)是靠讀書和實踐而不是靠刷題。學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)對課程知識掌握、自身能力培養(yǎng)不能產(chǎn)生立竿見影的效果，特別是課程學(xué)習(xí)成績的好壞與未來就業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，因此對課程作業(yè)不重視，甚至有莫名的抵觸情緒。

（八）部分學(xué)生通過課程作業(yè)與任課教師的溝通交流不暢

本次調(diào)查通過設(shè)計多選題來了解學(xué)生如何處理不懂不會的課程作業(yè)，有81.3%的學(xué)生和同學(xué)或舍友討論，有22.4%的學(xué)生和老師交流討論，有88.5%的學(xué)生上網(wǎng)查詢，有10.1%的學(xué)生抄襲同學(xué)作業(yè)，有11.5%的學(xué)生不做作業(yè)。由于教師不及時對課程作業(yè)進行反饋、點評等多種原因，教師與學(xué)生通過課程作業(yè)實現(xiàn)教學(xué)互動還不夠頻繁，學(xué)生往往通過與同學(xué)溝通交流或者只是通過網(wǎng)絡(luò)尋求課程作業(yè)答案。

（九）部分課程作業(yè)評價與課程總成績聯(lián)系不夠緊密

本次調(diào)查分別有69.8%、15.8%的學(xué)生反饋課程作業(yè)成績占課程總成績的比重一般、比重較小。課程作業(yè)成績占課程總成績比重不大，以及存在教師對課程作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、給分不透明的現(xiàn)象，或者教師沒能及時對課程作業(yè)進行反饋，這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程作業(yè)不重要。

三、課程作業(yè)行為的改進策略

（一）完善課程作業(yè)規(guī)范化體系

由于目前對課程作業(yè)的制度規(guī)定分散在不同的文件中，而且對課程作業(yè)的規(guī)定不夠完善細(xì)化，因此建立嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的課程作業(yè)制度至關(guān)重要。首先應(yīng)該是高校做好頂層設(shè)計，制定出科學(xué)、完善的課程作業(yè)體制，重點對課程作業(yè)的內(nèi)涵、功能定位、設(shè)計、形式、布置頻率、展示、評分、道德行為等進行完善細(xì)化，并指導(dǎo)全校師生踐行。其次是高校二級院系應(yīng)根據(jù)本科生專業(yè)的性質(zhì)特點，制定細(xì)化可行的課程作業(yè)規(guī)范化管理辦法，對本科專業(yè)課程作業(yè)的數(shù)量、批改、評分、輔導(dǎo)反饋等進行量化細(xì)化，將課程作業(yè)行為優(yōu)劣與課程教學(xué)優(yōu)劣、教師評優(yōu)評先掛鉤，確保課程作業(yè)規(guī)章制度執(zhí)行及時到位。

（二）提高課程作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性

根據(jù)高校本科專業(yè)的特點創(chuàng)新課程作業(yè)設(shè)計。一是要增加課程作業(yè)設(shè)計的難度系數(shù)，適度增加課程作業(yè)的強度與難度，確定和專業(yè)課程教學(xué)大綱要求相一致的課程作業(yè)強度、難度系數(shù)，不能只為完成課程作業(yè)任務(wù)而設(shè)計作業(yè)。二是要提高課程作業(yè)設(shè)計含金量，在強調(diào)通過課程作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，更多轉(zhuǎn)向大學(xué)生的能力培養(yǎng)、良好品質(zhì)的綜合訓(xùn)練上，推進課程作業(yè)改進，避免課程作業(yè)變成“水課作業(yè)”。三是要對課程作業(yè)形態(tài)進行多元化開發(fā)，除圍繞教材設(shè)置的常規(guī)性課程作業(yè)外，盡量增加實踐探究性或活動性課程作業(yè)形態(tài)，如撰寫課程小論文、設(shè)計主題活動方案、分析案例、課外閱讀期刊論文、開展實踐調(diào)查等，實現(xiàn)課程作業(yè)形態(tài)的多樣化、多元化。四是要不斷提高課程作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。注重課程知識理論性與實踐性、基礎(chǔ)性與前沿性的有機結(jié)合，實現(xiàn)課程作業(yè)以質(zhì)取勝，增加培養(yǎng)合作、溝通和協(xié)調(diào)等能力的小組式或團隊式課程作業(yè)模式，推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、參與式和研討式課程作業(yè)方式，加強引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度來對待課程知識的學(xué)習(xí)。五是要增強課程作業(yè)設(shè)計的趣味性。興趣是最好的老師，要鼓勵教師設(shè)計具有合適的新奇性、創(chuàng)造性、開放性的課程作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成課程作業(yè)的積極性，讓學(xué)生更多地體會到完成課程作業(yè)的收獲感，使之能夠充分表達(dá)自己的觀點或想法。

（三）實現(xiàn)課程作業(yè)的科學(xué)布置

教師要根據(jù)專業(yè)、學(xué)期、課時、課程內(nèi)容合理設(shè)置課程作業(yè)頻次，在課程作業(yè)的完成時間、內(nèi)容、難度以及方式的布置上更科學(xué)。從宏觀上把握每個專業(yè)、每個學(xué)期、每門課程的課程作業(yè)布置強度，在時間安排上做到松弛有度，要讓學(xué)生有足夠的課余時間完成重要的課程作業(yè)，同時盡量不要把所有課程作業(yè)都留到期末再布置，以免學(xué)生因匆忙趕作業(yè)而影響其完成質(zhì)量。合理確定每門課程的閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐作業(yè)的配置比例，合理確定知識性作業(yè)、實踐性作業(yè)、問題導(dǎo)向性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)的配置比例，充分實現(xiàn)課程知識、經(jīng)驗體驗、跨學(xué)科知識的有機融合，實現(xiàn)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化課程作業(yè)成績評價和溝通反饋

只有課程作業(yè)成績評價和相關(guān)信息溝通反饋得到有效開展才能充分釋放課程作業(yè)所蘊含的巨大的教育價值潛力。首先要做到課程作業(yè)評價的及時、嚴(yán)格、公開透明。要將明確具體的課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，同時對課程作業(yè)進行及時批改評價與反饋。在評價課程作業(yè)時，可以適當(dāng)減少任課教師獨自完成全部課程作業(yè)評價的現(xiàn)象，同時科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與課程作業(yè)評價。學(xué)生可以對自己的課程作業(yè)做自我評價，也可以對其他同學(xué)的課程作業(yè)做評價。任課教師在對課程作業(yè)進行評價時，要確保做到公平、公開和公正，認(rèn)真做好課程作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕分?jǐn)?shù)放水和評價結(jié)果不了了之。將課程作業(yè)評價作為課程綜合評價的重要組成部分，加大課程作業(yè)考核結(jié)果在課程總成績中的比重，真正實現(xiàn)課程作業(yè)優(yōu)劣與課程最終成績掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生像對待課程期末考試一樣對待課程作業(yè)。也可以在課堂上展示特別優(yōu)質(zhì)的課程作業(yè)并做簡短的評論，以鼓勵和激勵課程作業(yè)完成得好的行為，鞭策和引導(dǎo)課程作業(yè)完成得不好的行為，有效促進學(xué)生重視改進課程作業(yè)行為，提高其學(xué)習(xí)效果。其次要完善基于課程作業(yè)的溝通反饋機制，及時批改課程作業(yè)，診斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)的弱點、盲點、疑點等，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的難點、痛點和堵點，向?qū)W生反饋課程作業(yè)完成情況并開展輔導(dǎo)釋疑。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生善于、敢于與任課教師圍繞課程作業(yè)進行有效的溝通交流，完成從被動學(xué)習(xí)到主動求知的轉(zhuǎn)變，從而使得課程作業(yè)的人才培養(yǎng)功能得以實現(xiàn)。

（五）加大對課程作業(yè)抄襲行為的懲罰力度

創(chuàng)新性完成課程作業(yè)有一定的難度，而且網(wǎng)絡(luò)信息的獲取比較便利，這就使得大學(xué)生課程作業(yè)抄襲等不端行為屢禁不止。因此，首先要加強大學(xué)生的誠信教育。通過開展專題講座、課程思政、主題班會、知識競賽等形式多樣的誠信教育和實踐活動，強化大學(xué)生的誠信意識和道德觀念，使大學(xué)生養(yǎng)成誠實完成課程作業(yè)的良好習(xí)慣。其次要執(zhí)行課程作業(yè)查重制度。課程作業(yè)查重對于加強課程質(zhì)量管理、鼓勵學(xué)生堅持原創(chuàng)、杜絕課程作業(yè)抄襲等具有重要意義。再次要強化課程作業(yè)抄襲等行為的懲罰措施。制定具體明確、細(xì)致的課程作業(yè)抄襲不端行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)厲的學(xué)分扣除、紀(jì)律處分措施，加大對課程作業(yè)抄襲等不端行為的懲罰力度，以達(dá)到教育、懲戒和防微杜漸的效果，形成“不敢抄襲、不能抄襲、不想抄襲”的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（六）大力推廣運用智能化在線課程作業(yè)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的課程作業(yè)受時空等條件的影響，其運行效率不高，效果也不理想。在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨時隨地的在線學(xué)習(xí)正變成勢不可擋的新趨勢和新潮流。教師大都在積極探索利用電子郵箱、微信、QQ和微博等載體開展課程作業(yè)教學(xué)，但效果還不盡如人意。探索實施基于網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化的課程作業(yè)信息系統(tǒng)，集課程作業(yè)設(shè)計、布置、完成、提交、批閱、評價和反饋為一體的高效系統(tǒng)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育課程作業(yè)”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動高等教育本科教學(xué)質(zhì)量提升的“變軌超車”，正變得日益迫切。目前可以采用多管齊下的方式實現(xiàn)，可以以教育部立項資助的方式開發(fā)各學(xué)科通用的課程作業(yè)信息系統(tǒng)，可以以各高校為主的方式開發(fā)自用和共享的各學(xué)科課程作業(yè)信息系統(tǒng)，也可以鼓勵和購買企業(yè)開發(fā)的課程作業(yè)信息系統(tǒng)。在線課程作業(yè)系統(tǒng)的低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用等優(yōu)勢，有助于大大提高高校課程作業(yè)的效率和效果，也可以有效節(jié)省師生的時間、費用、精力和資源。

當(dāng)前高校本科生的課程作業(yè)存在諸多問題、困惑和難點，改進高校本科生的課程作業(yè)涉及高校、二級學(xué)院、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，是一個持續(xù)探索的過程，需要多措并舉、綜合施策，以提高本科生課程作業(yè)的質(zhì)量，推動本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平的提升。

（責(zé)任編輯：龐丹丹）