繪本教學(xué)中教師如何引導(dǎo)幼兒增強語言能力

馬錦鵬

語言能力的培養(yǎng)關(guān)系到幼兒將來的語言交際和思維能力，而繪本是幼兒學(xué)齡前的“第一本書”。閱讀繪本可以幫助幼兒轉(zhuǎn)變認(rèn)知、浸潤情感。繪本中生動的畫面和內(nèi)容能夠吸引幼兒的注意力，增強故事的趣味性，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，教師要充分利用繪本，為幼兒語言能力的提升提供有力的支持。

幼兒時期是一個人成長發(fā)展的關(guān)鍵期，是幼兒接觸世界和認(rèn)知世界的寶貴時期。在這一時期，幼兒除了從成人的指導(dǎo)中認(rèn)知世界外，還要通過自己的主動學(xué)習(xí)認(rèn)識世界。閱讀是幼兒認(rèn)識世界的一種主要途徑，而繪本中精彩的畫面、鮮明的色彩符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平。幼兒通過閱讀繪本能體會愉悅感和興奮感，促使幼兒喜歡閱讀繪本，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

繪本以畫面為主，這些圖片內(nèi)容本身具有明顯的故事特點，避開了大量文字的呈現(xiàn)，能有效吸引幼兒融入閱讀環(huán)境。幼兒閱讀到精彩之處，還會與自己的同伴交流自己的看法，分享自己的觀點，以此豐富自己的情感。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，要給予幼兒足夠的空間和時間，讓幼兒自主表達(dá)和分享，吸收繪本中的精華，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

想象力是幼兒成長發(fā)展中寶貴的財富，需要幼兒在學(xué)習(xí)中獲得。繪本閱讀可以豐富幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣。表達(dá)習(xí)慣是指幼兒在閱讀后能通過一定的語言、表情和肢體等形式將自己的所思所想表達(dá)出來。幼兒組織語言和表達(dá)內(nèi)心的過程也是其發(fā)揮想象力的過程。

繪本中精美的畫面、簡潔的文字為幼兒的閱讀增添了趣味性。繪本閱讀對于幼兒良好品格的養(yǎng)成起到了關(guān)鍵作用。教師要讓幼兒在閱讀中感受豐富的人生，收獲極大的幸福。教師可以為幼兒組織相關(guān)的表演活動，利用《花婆婆》《失落的一角》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等關(guān)于親情、友情、勇氣和智慧的繪本，引導(dǎo)幼兒在表演繪本故事的過程中積極思考，培養(yǎng)幼兒良好的品格。

幼兒語言能力的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。教師需要具備豐富的知識儲備和扎實的教學(xué)功底，才能更好地培養(yǎng)幼兒閱讀繪本、理解繪本、鑒賞繪本、解讀繪本的能力。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本前，應(yīng)先充分了解繪本的創(chuàng)作背景、內(nèi)容和主題等。

例如，繪本《我爸爸》通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔的爸爸。故事中的爸爸不僅樣樣事情都在行，給予了孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣，容易讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，形成積極的情感。但是，如果教師沒有事先深入了解繪本內(nèi)容，則難以把握繪本中描寫爸爸的細(xì)節(jié)，無法了解作者在這些細(xì)節(jié)中的情感寄托。

教師作為知識的傳遞者、教學(xué)活動的組織者以及幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對幼兒語言能力的增強起著決定性的作用。因此，教師要為幼兒提供多元互動的閱讀環(huán)境，讓幼兒在互動中成為課堂的主體。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》是作者結(jié)合自己五歲時的涂鴉所作，整本書沒有完整貫穿始終的故事，只有媽媽對大衛(wèi)說“不可以”的畫面。為了激發(fā)幼兒閱讀和表達(dá)的興趣，教師可以先讓幼兒自主閱讀繪本，然后讓幼兒說說自己喜歡繪本中的哪些畫面，并為幼兒播放家長提前錄制的對幼兒說“不可以”場景的視頻，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，最后讓幼兒積極表達(dá)對爸爸、媽媽想說的話。這種教學(xué)形式，不僅增添了課堂教學(xué)的趣味性，還提升了幼兒語言表達(dá)的積極性和主動性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

幼兒的情緒、情感具有不穩(wěn)定性，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。幼兒喜歡畫畫，在圖畫的世界里，他們的思想更加豐富，情感更加專注。因此，教師可以鼓勵幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來。

例如，在閱讀繪本《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》時，考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，教師可以按照“要說、能說、會說”的思維能力順序引導(dǎo)幼兒。首先，教師可以讓幼兒閱讀繪本故事，并讓他們按照自己的理解進(jìn)行講解。其次，教師可以讓幼兒提出自己的問題，供大家思考和回答。最后，教師可以鼓勵幼兒續(xù)寫和創(chuàng)編故事內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)故事需求進(jìn)行繪畫，并讓幼兒在創(chuàng)編結(jié)束后將自己的故事講給大家聽。在這樣輕松、愉快的課堂氛圍中，幼兒的好奇心得到了滿足，增強了自身的想象力和創(chuàng)造力，開闊了自己的思維，感受到了故事中兔子的機智、勇敢和狐貍的兇惡、陰險。

提問是教師與幼兒課堂互動中不可或缺的環(huán)節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)提問情境，可以激活幼兒的思維，讓幼兒能不斷回顧自己的閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力，增強幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在實際的繪本教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新并豐富提問方式，讓幼兒積極主動地思考，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)能力。

例如，幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，故事的情節(jié)大概是：有一只毛毛蟲特別餓，它星期一啃了一個蘋果，還是覺得餓;星期二啃了兩個梨子，依舊覺得餓;星期三啃了三個李子，還是覺得餓;星期四啃了四個草莓，還是餓得受不了;星期五啃了五個橘子，還是覺得很餓。這個故事具有一定的想象空間，并且留有一定的空白。于是，在繪本教學(xué)中，筆者結(jié)合幼兒好奇心強的特點，向幼兒提出問題：“這個毛毛蟲星期六還會吃什么呢，它還會感到餓嗎？”并提供充足的思考時間，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力。有的幼兒說：“毛毛蟲周六吃了香蕉，但是吃得太多，導(dǎo)致拉肚子了。”還有的幼兒說：“毛毛蟲周六吃了柿子，結(jié)果它的皮膚都變成了紅色?！惫P者通過引導(dǎo)幼兒大膽想象和自由分享，活躍了幼兒的思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，增強了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

教師的教學(xué)方式影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果。教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，完善自身的教學(xué)技巧，積極了解每名幼兒的性格特點、學(xué)習(xí)方法和心理特征等，從而通過繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒天性愛玩，在玩的過程中，他們會釋放自己的個性，激發(fā)自己的情感，對事物產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。教師在開展繪本教學(xué)時，要適當(dāng)拓展和豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極閱讀繪本和表達(dá)想法。教師可以開展繪本表演活動，讓幼兒先了解繪本故事，然后為幼兒提供豐富的服裝、道具，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力表演繪本故事，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

例如，繪本《螞蟻和西瓜》散發(fā)著一種輕松、幽默的味道，它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客遺忘在地上的西瓜，通過分割、搬運，帶回螞蟻窩，但在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的故事。繪本沒有太多文字，但是通過圖片的展現(xiàn)，吸引著幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。于是，筆者對幼兒的個性進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，將幼兒分成若干小組，讓每個小組通過自主交流探究螞蟻的神態(tài)和動作，并具體表演出來。在課堂的最后，筆者引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的感受，突出幼兒的主體地位，讓幼兒通過表演了解螞蟻聰明靈活、愛動腦筋的優(yōu)點。

綜上所述，幼兒語言能力的培養(yǎng)是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，認(rèn)識到繪本的教學(xué)價值，并借助繪本閱讀活動，豐富幼兒語言表達(dá)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，從而增強幼兒的語言能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一幼兒園）