在游戲中促進(jìn)農(nóng)村幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

張超

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的游戲行為，解讀幼兒的行為信息，為幼兒的游戲提供有效的支持。筆者從本班幼兒的實(shí)際出發(fā)，捕捉幼兒游戲中有價(jià)值的信息，為幼兒提供多元化的支持，并肯定幼兒在游戲中的分享行為，以支持幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

筆者所在幼兒園遵循課程游戲化精神，改造室內(nèi)外環(huán)境布局，提倡教師引導(dǎo)幼兒自主參與游戲。但個(gè)別教師沒(méi)有領(lǐng)悟課程游戲化的精神，采用程序化的方式組織幼兒開(kāi)展游戲，導(dǎo)致游戲形式化，無(wú)法激發(fā)幼兒的游戲興趣，提升幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍?。部分教師缺乏?duì)幼兒自主游戲的跟進(jìn)性觀察，沒(méi)有為幼兒的自主游戲提供足夠的支持，導(dǎo)致幼兒難以在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.游戲材料單一。筆者所在幼兒園的游戲材料種類(lèi)較少，室內(nèi)多為積木、雪花片等桌面玩具，室外多為低結(jié)構(gòu)的自然性材料。室內(nèi)外玩具的種類(lèi)和數(shù)量都無(wú)法滿足幼兒探索的需求。此外，低結(jié)構(gòu)材料的更新速度較慢，探索性材料較少，游戲材料缺乏多樣性、美觀度等，這部不利于激發(fā)幼兒的探索欲望和游戲興趣。

2.空間布置不合理。筆者所在幼兒園沒(méi)有合理利用室內(nèi)空間，幼兒在游戲中容易和同伴產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致幼兒無(wú)法專(zhuān)注地投入游戲。

1.教師教學(xué)理念固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。筆者所在幼兒園現(xiàn)有教師29名，其中年齡在45歲以上的教師有9名。部分教師體力、精力有限，難以深入指導(dǎo)幼兒參與游戲。

2.教師缺乏正確的觀察方法，不利于捕捉有價(jià)值的信息。在日常的戶外游戲中，教師缺乏正確的觀察方法，沒(méi)有及時(shí)捕捉到幼兒在游戲過(guò)程中的需求、矛盾等信息，無(wú)法適時(shí)為幼兒提供支持。

3.幼兒園管理者缺乏跟進(jìn)性觀察。課程游戲化改革有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但幼兒園對(duì)課程游戲化的實(shí)施缺乏跟進(jìn)性觀察，沒(méi)有及時(shí)了解教師對(duì)課程游戲化的理解度和教師在實(shí)施游戲化課程中遇到的問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整管理方式，進(jìn)而影響了幼兒的游戲水平，阻礙了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

幼兒在真實(shí)的游戲場(chǎng)景中，可通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，中班創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家小超市”，里面基本設(shè)施齊全，貨架分區(qū)擺放，貨架上擺放的物品是幼兒從家里帶來(lái)的水果、蔬菜、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等。教師將物品清潔整理后，明碼標(biāo)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒將物品有序擺放在貨架上。在購(gòu)物過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒自覺(jué)排隊(duì)，安靜挑選自己喜歡的物品，然后付款。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)、自然的游戲場(chǎng)景中學(xué)會(huì)了文明購(gòu)物。

教師可根據(jù)幼兒的年齡特征和游戲需要提供合適的材料。一是提供開(kāi)放性的材料，如貝殼、石頭、樹(shù)枝等自然化、低結(jié)構(gòu)的材料，以激發(fā)幼兒的游戲興趣。如筆者所在幼兒園的教學(xué)樓西側(cè)有一片小樹(shù)林，筆者會(huì)帶領(lǐng)幼兒拾取樹(shù)葉，并放入班級(jí)益智區(qū)，引導(dǎo)幼兒自由設(shè)定樹(shù)葉的用途和玩法。二是充分發(fā)揮材料的作用。同一種材料在不同的功能區(qū)有不同的用法。教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)改變樹(shù)葉的形狀、顏色等方式，自由探索樹(shù)葉的玩法，讓幼兒體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。三是提供可引發(fā)幼兒探索欲望的輔助性材料。教師可在沙水區(qū)提供鏟子、水管、瓶子等材料，引導(dǎo)幼兒與材料進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒開(kāi)展深入、持久的探索活動(dòng)。

幼兒的深度學(xué)習(xí)建立在自身較長(zhǎng)時(shí)間探索和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。因此，教師可彈性調(diào)整游戲時(shí)間，讓幼兒進(jìn)行嘗試和探索各種活動(dòng)。例如，冬天教室里跑來(lái)一只流浪貓。于是，幼兒有了如下對(duì)話。“天冷了，小貓沒(méi)有家，來(lái)幼兒園了！”“我們給小貓建個(gè)房子，讓它住下來(lái)吧。”接著，幼兒開(kāi)始在建構(gòu)區(qū)搭建“貓窩”。由于幼兒著急搭好“貓窩”，忘記了留門(mén)，筆者提問(wèn)幼兒：“貓?jiān)趺醋∵M(jìn)去呢？”幼兒笑著說(shuō)：“忘記留門(mén)了，重新搭吧！”于是，幼兒開(kāi)始專(zhuān)注地改造“貓窩”。筆者給幼兒提供了充足的游戲時(shí)間，引導(dǎo)幼兒專(zhuān)注地做自己感興趣的事情。又如，在自主點(diǎn)餐環(huán)節(jié)，筆者讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需求，自主決定用餐時(shí)間：立即用餐或完成任務(wù)后用餐。教師可給幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，方便幼兒長(zhǎng)時(shí)間投入游戲，以鍛煉幼兒的專(zhuān)注力。

教師可充分利用教室的墻面、走廊等，拓寬幼兒的游戲空間。如筆者將走廊設(shè)置為運(yùn)動(dòng)區(qū)，在墻面粘貼掛鉤放置運(yùn)動(dòng)工具。筆者利用室內(nèi)的柜子、地面標(biāo)志等創(chuàng)設(shè)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒利用小推車(chē)移動(dòng)材料，重新組合場(chǎng)地與同伴進(jìn)行游戲。教師應(yīng)從幼兒的游戲需要出發(fā)，構(gòu)建豐富、舒適、合理的游戲空間，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

幼兒園應(yīng)從教師的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師要深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，掌握科學(xué)的觀察方法，并將自身所學(xué)應(yīng)用于幼兒的一日生活中，用心觀察、記錄、總結(jié)幼兒的行為，為幼兒開(kāi)展游戲提供有效的支持。同時(shí)，教師還可將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)整理成冊(cè)，并通過(guò)集體教研的方式分享給本園其他教師，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地觀察幼兒在游戲中的行為，捕捉有價(jià)值的信息，并抓住時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)幼兒，促使幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以筆者班級(jí)的一次晨間戶外活動(dòng)為例，筆者為幼兒提供了一些海綿棒，幼兒圍著海綿棒，開(kāi)始討論它的用途。短時(shí)間的討論后，幼兒便沒(méi)有游戲熱情了。于是，筆者對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，你們可以嘗試不同的玩法。”幼兒經(jīng)過(guò)探討決定用海綿棒搭建房子，在游戲中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為和狀態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)游戲的樂(lè)趣。同時(shí)，教師還要在游戲中鍛煉幼兒解決問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等能力，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，支持幼兒的自主游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生許多想法，教師應(yīng)肯定幼兒的想法，并鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，在游戲中融入自己的想法。

游戲可以為幼兒和同伴之間的相互學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和空間。在游戲材料的選擇、游戲情景的規(guī)劃等環(huán)節(jié)，幼兒與同伴之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)、協(xié)商、爭(zhēng)辯、合作等行為，這有助于提升幼兒的社交能力。教師可在游戲中設(shè)置分享環(huán)節(jié)，采用照片、視頻等方式記錄幼兒有價(jià)值的游戲行為，引導(dǎo)幼兒分享游戲中遇到的問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)與思考。教師還可引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商的方式解決問(wèn)題，以鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力。教師可通過(guò)游戲分享，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)幼兒的游戲行為產(chǎn)生正面影響。

教師應(yīng)以幼兒為中心，挖掘幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)需求，為幼兒提供適宜的游戲場(chǎng)景，注重觀察幼兒的游戲過(guò)程，并適時(shí)提供支持，以促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）