談思維導圖教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

鐘曉森

【摘要】在高中數(shù)學教學中，應用思維導圖模式輔助教學，不僅可以將數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為直接明了的圖案，有效地整合成為知識體系，更可以促進學生的思維發(fā)展，從而提升數(shù)學教學效率。因此，思維導圖教學模式，在高中數(shù)學教學中的應用，對提高教學質(zhì)量具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;思維導圖;應用

思維導圖作為一種重要的學習方法，不僅可以使學生更精準地掌握各知識點之間的關(guān)系，還能強化學生對相關(guān)知識的掌握。高中數(shù)學教學中，通過思維導圖的運用，將“導”作為核心，注重學生數(shù)學思維的啟發(fā)，使學生在數(shù)學思考中形成相應的發(fā)散性思維，充分掌控各知識點之間的邏輯關(guān)系，從而形成良好的想象、邏輯、發(fā)散思維等各項能力。

一、利用思維導圖完成知識導入

在課堂教學中除了講解之外，課前導入環(huán)節(jié)的效果也會對整體的教學效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教師在設計和開展課堂教學的過程中也要重點關(guān)注課前導入環(huán)節(jié)的模式方法與內(nèi)容。而思維導圖是利用知識點之間的關(guān)聯(lián)來建立知識網(wǎng)絡，幫助學生理解記憶的一種教學模式，與數(shù)學學科的知識特點相輔相成，也與課前導入的目的相通，所以教師可以利用思維導圖的模式來引導學生完成課前知識的導入。具體來說，這一環(huán)節(jié)需要教師在課前完成大部分的了解和設計工作。在確定本課時的主要教學內(nèi)容時，教師不僅需要對過去相類似且互通的知識點進行復習和總結(jié)，將其作為新知識的引入內(nèi)容，同時也需要適當?shù)亓私庑轮R更深層次的內(nèi)容作為課堂知識教學的拓展和補充。而為了提高教學的效果，激發(fā)學生對于知識內(nèi)容的興趣，教師也要關(guān)注教學的方式和手段，充分利用好當前的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，將思維導圖的教學模式做進一步的完善。

二、思維導圖用于新課教學的方法

首先，創(chuàng)設教學情境，明確教學主題。數(shù)學教師需選擇合理、科學的問題情境，引出新課的主題。問題情境通常具有多樣性：或提出數(shù)學問題、呈現(xiàn)圖片;或講解生活實例、回憶舊知識等，來激發(fā)學生探究新知識的欲望。良好的開端就是成功的一半，數(shù)學教師需抓住教學初始，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，以確保教學的效果。其次，探究數(shù)學知識，激活教學主題。數(shù)學教師可以將具體教學內(nèi)容劃分成幾個板塊，構(gòu)建出以主題為中心的一級分支，使學生充分認識到本節(jié)課需要學習的核心內(nèi)容。然后根據(jù)每個分支進行探究，在探究過程中，數(shù)學教師要及時歸納與總結(jié)，并指導學生對每個分支進行內(nèi)容的完善，構(gòu)建出二級、三級分支，以確保思維導圖更具有生命力，從而初步形成思維導圖。

三、全面梳理知識，建立數(shù)學知識網(wǎng)絡

學生在經(jīng)過反省完善思維導圖的繪制之后，最重要的就是讓學生根據(jù)思維導圖對知識進行全面梳理。值得注意的是，梳理不要按照數(shù)學課程的教學順序進行，這不僅會浪費學生的時間和精力，還會讓學生產(chǎn)生思維定式，使學生在考試中遇到需要綜合理解的題型束手無策。因此，教師除了要讓學生意識到自己數(shù)學知識體系中的漏洞之外，還要讓學生建立起數(shù)學知識點彼此之間的聯(lián)系，并系統(tǒng)化建立數(shù)學知識網(wǎng)絡，加深學生對知識點的理解。例如在立體幾何的復習教學中，最重要的知識點為空間直線、平面和點之間的關(guān)系判定以及相關(guān)定理的運用，在立體幾何的相關(guān)題目中也多強調(diào)定理的綜合使用，但是值得注意的是，立體幾何并不是一個完全孤立的知識點，教師要注意到立體幾何與空間向量之間的聯(lián)系，因此，教師可以將立體幾何和空間向量的復習內(nèi)容進行并列講解，并對學生進行分組，讓兩組學生分別繪制立體幾何和空間向量的思維導圖，在完成思維導圖的繪制之后，教師要從思維導圖中的重點概念進行引申，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)立體幾何和空間向量知識在結(jié)構(gòu)上的相似點，從而建立兩者之間的聯(lián)系。

四、利用思維導圖實施課堂教學

對于高中階段的學生而言，數(shù)學學科往往是影響整體學習成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中的難點所在。學生對于數(shù)學知識存在理解和學習上的困難一方面是由于知識內(nèi)容本身具有一定的難度。對于高中數(shù)學教學來說，其知識內(nèi)容已經(jīng)開始逐步深入，更需要學生具備一定的思維和學習能力。但是學生本身在基礎性的數(shù)學課程中忽視了自身數(shù)學思維的養(yǎng)成，所以在后續(xù)的深入學習時遇到困難也就成為了理所當然。另一方面來看則是教師在進行教學設計時所采用的教學理念和方式上存在問題。實際上，從當前的高中教學來看，大部分的教師在課堂上采用的都是以面為單位的教學方式，也就是針對整個課程單元以及班級內(nèi)學生整體進行的教學，而非更為細節(jié)性的根據(jù)學生個人的對知識的掌握情況來開展教學。這既是因為教師本身教學能力存在不足所導致，也是因為缺乏統(tǒng)計和了解學生知識掌握情況的有效方法。所以要實現(xiàn)數(shù)學課堂的針對性教學，提高課堂教學的效率，教師就要探索迅速掌握學生個人學習情況，尤其是對課堂教學內(nèi)容的掌握情況的方法，而思維導圖就是實現(xiàn)這一目的的有效方法之一。

綜上所述，思維導圖的運用對于高中數(shù)學具體教學是一種重要的學習與教學方法，對數(shù)學教學質(zhì)量與效率的提高、學生的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)都有著重要意義。基于此，數(shù)學教師要注重思維導圖的理論知識的吸收，將理論和實踐有效結(jié)合，特別是在課堂教學、課后復習和習題課程的教學中，都要認真思考思維導圖所發(fā)揮出的作用，從而使學生的學習難度有效降低，使學生學習數(shù)學的興趣得到有效提高。

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