單元整體設(shè)計視域下“學、練、賽、評”一體化的驅(qū)動策略

吳愛軍

摘? 要：單元整體教學設(shè)計是驅(qū)動課堂教學開展實施的重要前提，能使課時之間更加緊密，其立足于學情與教學內(nèi)容的特點，對一個或幾個單元進行整體規(guī)劃與梳理。本文以初中八年級籃球教學單元設(shè)計與實施為例，在厘清“學、練、賽、評”一體化實質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究推進的價值取向、設(shè)計原則、注意事項等。以單元整體設(shè)計的視角，落實“學、練、賽、評”一體化的教學策略，促進體育教學規(guī)范、系統(tǒng)與高效。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計;學練賽評;一體化;驅(qū)動策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）10-0014-03

教育部體衛(wèi)藝司委托中國教育科學研究院研制的《（體育與健康）教學改革指導(dǎo)綱要（試點）》（以下簡稱《綱要》）于去年發(fā)布?！毒V要》在“主要舉措”中明確指出，需要圍繞“教會”“勤練”“常賽”優(yōu)化教學內(nèi)容，并積極完善教學評價?！毒V要》的提出為解決當前學校體育教學不規(guī)范、課堂學習效率較低、課時之間教學相互脫節(jié)等現(xiàn)象指出了改革方向。為有效落實《綱要》的精神與要求，本文提出單元整體設(shè)計視域下“學、練、賽、評”一體化的驅(qū)動策略，這是以學情為核心基礎(chǔ)，依據(jù)學習內(nèi)容的特性，有效開展“學、練、賽、評”一體化的教學實施。

一、單元整體設(shè)計下“學、練、賽、評”一體化內(nèi)涵與價值

依據(jù)《綱要》的具體要求，“教會”就是讓學生學會，這就是“學”，主要有健康知識+基本運動技能、專項運動技能。“練”主要指課內(nèi)外強化，打牢基本運動技能基礎(chǔ)，合理安排專項運動技能練習?！百悺敝饕钦n課有教學比賽、人人有參賽項目、特長有專項聯(lián)賽?！霸u”是對教與學的評估與反饋，具有激勵與導(dǎo)向作用?！皩W、練、賽、評”是一個整體，依據(jù)學生體育學習認知規(guī)律，是不容分割的。主要從以下幾個方面展開：一是“學什么”，即在體育教學中依據(jù)課標建議與要求，指導(dǎo)學生去“學”哪些內(nèi)容。二是“怎么練”，怎樣依據(jù)教學內(nèi)容去設(shè)計學練的過程，獲得運動知識與技能。三是“如何賽”，主要是在教學設(shè)計中賽的形式設(shè)置、賽的時機等。四是“怎樣評”，通過賽的效果，結(jié)合學練情況進行評價，對學習情況進行反饋，促進教學效率提升。

單元整體設(shè)計下的“學、練、賽、評”一體化實施，其價值首先是使教師的“教”能更加清晰化，教師能清楚每節(jié)課中教學重點在哪兒，在“學、練、賽、評”中要側(cè)重哪幾個方面，教學設(shè)計時主要解決怎樣的問題，達成怎樣的目標等。其次，單元整體設(shè)計是一個連續(xù)性科學性規(guī)劃，單元教學內(nèi)容進行整體知識技能體系的建構(gòu)，使得學生學習不再處于混沌與無方向中，能讓學生清楚知識技能體系前后的關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，對單元學習有一個整體的認識，也能引導(dǎo)學生進行知識技能的遷移，并能構(gòu)建新的知識技能體系。再次，單元整體教學設(shè)計更多是注重知識技能學習的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性。教師能把握好知識技能重難點，合理運用教學方法與手段，采用高效的組織形式，合理及時的教學評價等，使得教學中的學生學習不再是淺層次的學習。

二、“學、練、賽、評”一體化單元整體教學設(shè)計原則

（一）結(jié)構(gòu)性原則

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在“課程基本理念”中提出：注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，將知識點的教學置于復(fù)雜的情境中，引導(dǎo)學生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展[1]。體育結(jié)構(gòu)化學習是促進學生有效學習重要的學習方式，更是促進學生體育學科素養(yǎng)形成的重要保證。因此，在單元整體設(shè)計下，基于單元教學任務(wù)與要求，依據(jù)內(nèi)容設(shè)定每個課時下的學習內(nèi)容，教師深度厘清相關(guān)的體育知識與技能內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律，能夠引導(dǎo)學生在體育學習中整合體育知識與技能體系，建立有導(dǎo)向性結(jié)構(gòu)化的體育教與學，幫助學生形成自我的知識技能結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)、評價結(jié)構(gòu)等。因此，秉承結(jié)構(gòu)性原則的單元教學設(shè)計是“學、練、賽、評”一體化推進的重要前提保證。以八年級籃球單元教學計劃為例（表1），從運球-搶斷球-胸前傳接球-胸前投籃，再到肩上投籃的學習，最后是傳、運、投綜合練習，直到半場的比賽，這完全是依據(jù)體育運動技能之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式和秩序組合起來進行整體教學設(shè)計的，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性原則，在“課時學習目標”中，體現(xiàn)體育知識與技能學習的核心任務(wù)與目標，這也踐行了《綱要》中提出的優(yōu)化學習內(nèi)容、教會學生體育知識與技能。

（二）情意性原則

激發(fā)學生的動機與興趣，是提高體育教學質(zhì)量的重要前提。進行“學、練、賽、評”一體化的單元整體設(shè)計時，需要將學生興趣的培養(yǎng)與健康行為習慣養(yǎng)成作為重要學習目標之一。以八年級籃球單元教學計劃為例，其單元學習第三個目標，很明確地指出“通過籃球技術(shù)學習，培養(yǎng)機智、果斷，勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)，積極參與體育學習，養(yǎng)成良好的競爭意識和交往合作能力，形成健康體育學習方式”。良好的學習方式養(yǎng)成，需要教師在單元整體設(shè)計時運用有效的手段與方法，激發(fā)學生內(nèi)生動力。如運用問題為導(dǎo)向的情境教學法，在單元教學計劃中，針對不同的學習內(nèi)容，根據(jù)實際需要，依據(jù)學情在情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，從而去有效地解決問題，培養(yǎng)學生對體育知識技能的探究欲望。以單元計劃中第二課時學習為例，學練過程中運用對比學習法，即通過學生之間自主學習并在同學與同學，小組與小組之間進行學習效果的PK展示，是激發(fā)學生學習動機與興趣的重要學習方法。情意性的原則是推進“學、練、賽、評”一體化不可或缺的原則，堅持此原則，可使學生的學習更加高效。

（三）全員性原則

“學、練、賽、評”一體化的推進中，“賽”主要是指針對一項技能學習后進行的比賽，這是《綱要》中提出的“課課有教學比賽，人人有參賽項目，特長有專項聯(lián)賽”要求。單元整體設(shè)計下的“賽”，需要從學習內(nèi)容中局部與整體的考慮，厘清“賽什么”“如何賽”“什么時候賽”這些問題，這樣的“賽”才能取得更好的效果。以八年級籃球單元教學計劃為例（表1），前六個課時實行的技能獲得性的比賽，一般以小組為單位進行比賽，主要檢驗學習效果，激發(fā)學生學習興趣，及時將學習的技能進行適時應(yīng)用，并學會體育知識技能的遷移。以第一課時為例，在“教學建議”中提出對抗練習，多人邊運邊搶球，進行累計積分賽。此時的“賽”屬于課時中技能學習的比賽，而在第七課時則實行的是綜合性籃球技能運用的比賽，這樣的比賽就是傳統(tǒng)意義上的籃球比賽。單元整體設(shè)計下的第七課時，其實就是前六個課時的“賽”通過一定籃球規(guī)則融合而成的，單元整體設(shè)計下的“賽”一定要堅持全員性的原則，即在教學設(shè)計中開展比賽時，需要將所有學生根據(jù)實際“賽”的內(nèi)容進行分組或者是輪換，切不可將比賽視為優(yōu)秀生的課堂學習成果展示。

（四）反饋性原則

單元整體設(shè)計下的“學、練、賽、評”一體化，評價的核心指向是“學”的效果如何，“練”到怎樣的地步，“賽”有沒有促進學生對知識技能的應(yīng)用與遷移。單元整體教學設(shè)計下的評價主要有課堂中即時性評價，對階段學習效果的反饋與激勵，主要針對“學、練、賽”某個環(huán)節(jié)的教學開展情況進行及時點評與反饋。課時的總結(jié)性教學評價，是對一節(jié)課“學、練、賽”教學實施效果的評價，而針對整個單元的教學設(shè)計，其評價需要考慮這一個單元幾個學時的學習后掌握情況。單元整體教學設(shè)計，不僅需要重點關(guān)注學生知識與技能的掌握水平，還需要關(guān)注整個單元學習中的學生表現(xiàn)，即表現(xiàn)性評價。以八年級籃球單元教學計劃為例（表1），其單元評價一是依照八年級學生此項籃球知識技能掌握情況的分級標準進行量化的評價，一般以得分為重要評價標準。其次是在籃球單元學習中，學生意志品質(zhì)、團隊協(xié)作等良好的精神，對籃球技能的靈活運用與遷移，以及健康體育的行為方式，這一類的表現(xiàn)性評價主要通過學生自評、互評、教師評價的方式，運用不同的指標體系進行評價，對本單元學習的整體性評價，對以后的教學有良好反饋，不斷促進學生有深度的籃球知識與技能學習。

三、“學、練、賽、評”一體化單元教學實施建議

（一）合理分布“學練賽”時間，體現(xiàn)學生深度習得

單元整體設(shè)計下的“學、練、賽、評”需要教師針對教學內(nèi)容特性與學情的需要，對知識技能學習分布有整體規(guī)劃，依據(jù)每個課時實際情況合理設(shè)計。根據(jù)每個課時實際完成的教學任務(wù)與目標達成，在每個課時合理分配“學練”與“賽”的時間。以八年級籃球單元教學計劃為例（表1），第一與第二課時技術(shù)學習難度相對不高，可以“以賽帶練”，這樣課時偏重“賽”。而第三到第六課時，以“練”為主，“賽”為輔，主要是讓學生“學會”，再進行比賽。而第七課時，以“賽”為主，賽不僅僅是對前六課時學練的檢驗與鞏固，更是對前面所學知識技能的應(yīng)用與遷移。單元整體設(shè)計下“學、練、賽、評”一體化，需要基于整體考慮，合理分布每個課時下的“學練賽”時間。

（二）把握“賽”的時機與內(nèi)容，促進技能轉(zhuǎn)向固化

《綱要》中提及的“賽”，要求每堂教學中有教學比賽，主要目的是通過比賽鞏固與運用已學的體育知識與技能。單元整體設(shè)計下每個課時“賽”的內(nèi)容與時機有很大的不同。技術(shù)難度較大的內(nèi)容，要求教學設(shè)計方法與手段上更加豐富，在大多數(shù)學生基本掌握的前提下，方能進行比賽，否則賽的效果會大打折扣。以第五課時“原地單手肩上投籃”為例，在“教學建議”中提出“游戲與比賽：分組投籃比準”，教學設(shè)計時“賽”更多的是提高學生學習興趣，展示學習成果，需要將原地單手肩上投籃動作充分習得后安排比賽，“賽”的時機需要教師根據(jù)學生技能掌握情況而定。此外，“賽”的內(nèi)容要切合課的實際需要，能基于學習內(nèi)容對技術(shù)動作從泛化到固化的過程轉(zhuǎn)變。第四課時“雙手胸前投籃”中賽的教學建議：“O”形與“S”形運球、投籃比賽（小組積分），這樣賽的內(nèi)容既是對前幾個課時的復(fù)習與鞏固，又是對本節(jié)課內(nèi)容學習的檢驗與展示。

（三）倡導(dǎo)評價的多元化，培育學生體育學科素養(yǎng)

單元整體設(shè)計下，需要教師基于整體考慮，注重評價的多元化。因為評價是體育課堂教學的核心導(dǎo)向，其直接影響教學實效，在運動技能、體育品德、健康行為三大體育學科素養(yǎng)的培育下，重視“學練賽”顯性的知識技能獲得的同時，更需要有隱性體育學科素養(yǎng)的培育。以八年級籃球單元教學計劃為例，學生獲得籃球知識技能的同時，體育品德與團隊協(xié)作精神得到了提升，但也需要教師注重學生在籃球單元學習過程中的表現(xiàn)，以及其學習習慣的改變、健康行為素養(yǎng)的養(yǎng)成等。以學生個體而言，可以是基礎(chǔ)性評價、表現(xiàn)性評價、獲得性評價、終結(jié)性評價，真正踐行《綱要》中提出的注重知識評價、突出能力評價、完善行為評價、強化健康評價的目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.