初中留守學生心理健康狀況及影響因素分析

李遠碧

【摘要】留守學生群體是一種十分典型的社會現(xiàn)象，如果不能予以高度關注，將會對這部分學生的身心發(fā)展帶來負面影響。本篇文章主要研究的是初中階段留守學生的心理健康狀況，從實際情況出發(fā)總結了幾點影響因素，供參考。

【關鍵詞】留守學生;心理健康;初中學生

一、初中留守學生的心理健康狀況

（一）自我封閉

絕大多數(shù)的留守學生都與家庭中的老人生活在一起，由于老人的思想觀念十分陳舊，他們與正處于青春期的初中生之間存在著代溝。此種斷代式的家庭環(huán)境導致這部分學生長時間的缺少安全感和歸屬感，甚至會認為自己與其他同學a之間存在著非常大的差異。久而久之，他們更加不愿意與他人進行交流和溝通，長時間地處于自我封閉的狀態(tài)，性格十分孤僻且自卑。

（二）情緒不穩(wěn)定

由于初中生正處于身心發(fā)育的重要過渡階段，無論是身體還是心理狀態(tài)都不夠成熟。而留守學生與自己的父母長時間分開，導致沒有人觀察他們在青春期發(fā)育過程中所出現(xiàn)的不良性格特征，很多錯誤習慣沒有被及時糾正。通過觀察可知，部分留守學生不僅脾氣暴躁，而且十分容易對他人產(chǎn)生敵意。尤其是在面對別人的揣測和質(zhì)疑時不能夠心平氣和的說出自己的想法和真實情況，情緒非常容易失控。

（三）行為偏差

由于留守學生的監(jiān)護人大多為外公外婆或爺爺奶奶，因此他們在日常的監(jiān)護過程中存在著十分明顯的溺愛心理，只要留守學生沒有出現(xiàn)十分明顯的過錯，就不會對他們展開應有的約束和管教，長此以往，導致一部分留守學生出現(xiàn)紀律散漫的情況，不僅在家里經(jīng)常性頂撞長輩，而且在學校也不能夠很好地遵守紀律，比較常見的行為包括遲到、早退、不認真聽講、說謊以及無法與他人正常交流等等。更有甚者，還會與社會上一些不良少年廝混在一起，出入一些禁止未成年人進入的場所，例如游戲廳、網(wǎng)吧等。

（四）心理障礙

由于初中生正處于青春期，因此他們無論是在心理還是生理上都是對兒童階段行為習慣的發(fā)展。如果在此時缺失來自于父母的教育和陪伴，將十分容易受到諸多負面信息和事件的干擾。這就導致很多初中生表現(xiàn)出了十分明顯的心理障礙，除去上文中所提到的一些問題以外，他們還會表現(xiàn)出很多更為嚴重的心理病癥，例如憂郁、暴躁、社交、恐懼、焦慮以及自我厭惡等等。

二、初中留守學生心理健康的影響因素

（一）家庭因素

對于初中生而言，來自于家庭和父母的依戀關系是保證其身心健康發(fā)展的重要基礎。從心理學領域加以分析，良好的依戀關系不僅能夠全面滿足青少年的基本生理需求，同時還可以讓他們采用正確的觀點和態(tài)度來面對社會事件，對周遭的人和事物產(chǎn)生更加強烈的信任感。但由于留守學生長時間地與父母兩地分居，他們在內(nèi)心深處存在著十分嚴重的親情饑渴，尤其是在與自己的同齡人進行交往時，他們總是認為自己沒有家長的庇護，因此更加容易出現(xiàn)社交障礙、懷有敵意、呆板木訥以及肆意破壞等不良人格特征。如果不能夠及時予以引導和改進，勢必會對留守學生日后的人生發(fā)展帶來極大的負面影響，從而引發(fā)一系列更為嚴重的情緒、心理以及行為問題。

（二）學校因素

學校所承擔的是教書育人的重要責任與使命，除去家庭生活以外，是留守學生所處時間最長的教育場所。但就當前的教育體系而言，仍然有相當一部分教育者都受到應試教育理念的影響，經(jīng)常會用分數(shù)來衡量學生的好與壞，甚至會將學生單純地分為優(yōu)等生和劣等生。在此種教育體系下，素質(zhì)教育的開展效果會受到不同程度上的影響。由于留守學生無論是心理狀態(tài)還是行為習慣上都存在著一些問題，這就會導致部分教育者忽略對留守學生的關注，甚至對他們的日常行為抱有“無所謂”的態(tài)度。不僅沒有經(jīng)常性地與留守學生的家長進行溝通，而且也缺乏對留守學生心理健康問題的重視。久而久之，留守學生與老師和其他同學之間的交流會越來越少，相繼出現(xiàn)更多心理和行為問題。

（三）社會因素

隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，在當前的社會轉型階段，各種類型的多元信息與文化進入到大眾視野，這也在無形當中影響著現(xiàn)階段的基礎教育體系，從而衍生出一系列嶄新的社會問題。目前，很多留守兒童都存在著不同程度上的“網(wǎng)癮”，他們的日常生活中到處都充斥著各種電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡游戲。由于他們的自我辨別能力相對較差，因此更加容易受到一些不良信息的干擾，逐步脫離正途，引發(fā)更多現(xiàn)代化的心理問題。

綜上所述，對于初中留守學生而言，完善的家庭教育至關重要。由于這部分學生已經(jīng)或多或少地出現(xiàn)了一些心理健康問題，因此教育者務必要給予他們更多的關注，一方面要與留守學生的家長進行溝通，通過調(diào)整工作狀態(tài)或選擇高素質(zhì)的監(jiān)護人來緩和親子關系;另一方面則要充分發(fā)揮出社會以及學校的教育職能，為留守學生打造出更加舒適、健康、積極向上的教育環(huán)境，幫助這部分孩子們重拾自信，建立起正確的價值觀念。

參考文獻：

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