淺析在中職英語(yǔ)教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用

任麗瑩

摘要：在中職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用“讀寫融合”這一教學(xué)模式，英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科，所以它必不可少的會(huì)涉及閱讀與寫作等實(shí)踐。因此，讀寫整合的模式便能夠整體提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，能夠綜合發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，在中職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用“讀寫融合”的模式，優(yōu)化中職英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);“讀寫融合”;應(yīng)用策略

中職學(xué)生在文化課方面本來(lái)就存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，因此，很多中職生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方面會(huì)感覺(jué)比較困難，以至于他們對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極性。而英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等四個(gè)模塊，并且每一個(gè)模塊之間有一定的聯(lián)系，特別是閱讀與寫作，二者是相輔相成的關(guān)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將這兩個(gè)模塊進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)二者的整合，初步探尋“讀寫融合”的有效路徑，進(jìn)而提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、深度理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)篇構(gòu)建方法

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生閱讀更多的文章，以閱讀來(lái)促進(jìn)他們提升自身的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生閱讀文章的過(guò)程其實(shí)也是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師常常會(huì)一邊講解文章內(nèi)容，一邊講解文章中的單詞、語(yǔ)法和句型，這就不利于培養(yǎng)中職學(xué)生謀篇布局的能力。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生深度理解文章的內(nèi)容，讓他們從整體視角去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，論述文章的謀篇布局技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的有效內(nèi)化。

例如，教師在教學(xué)《English Study》時(shí)，在這一單元的閱讀內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)接觸到一種新的文章形式和寫作形式——信件。基于此，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們大致了解信件的基本內(nèi)容。比如信件中段落的劃分、下去句及上下段落之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而來(lái)體會(huì)整個(gè)文章謀篇布局的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際對(duì)寫一篇信件，這也是本單元的“Personal Letter”的寫作主題。整個(gè)信件的結(jié)構(gòu)都要參考文章的形式，那么在學(xué)生書(shū)寫信件之前，教師就可以讓他們思考大致內(nèi)容、段落劃分及文章結(jié)構(gòu)，讓中職學(xué)生能夠具備整體意識(shí)，保證他們寫作內(nèi)容的上下文之間有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，最終鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力。

二、組織中職學(xué)生展開(kāi)仿寫訓(xùn)練，提升寫作能動(dòng)性

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們會(huì)接觸到各種類型的文章。在這些多種類型的文章中，他們不僅能夠?qū)W習(xí)精彩的句型，也能夠?yàn)樗麄兊膶懽魈峁┫鄳?yīng)的模板。因此，教師就可以組織學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行仿寫實(shí)踐，讓他們將自己在閱讀過(guò)程中獲得的精彩詞匯、句型和寫作手法巧妙地運(yùn)用于自身的寫作中，能夠自主地構(gòu)建出讀與寫之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效整合，最終提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效。

例如，教師在教學(xué)《The Business World》時(shí)，在閱讀“Iced Tea”中，整個(gè)文章內(nèi)容講述了茶商理查德想要在博覽會(huì)上賣自己的茶，但是天氣炎熱，沒(méi)人愿意喝熱茶，很多類似于理查德的茶商紛紛放棄。但是理查德并沒(méi)有放棄，他嘗試在熱茶中放入冰塊，變成“冰茶”。因?yàn)檫@樣的創(chuàng)舉，使得他成功地賣出了自己的茶葉?；诖?，教師就可以組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫，讓他們寫一篇關(guān)于自己成功面對(duì)失敗的文章。在這一過(guò)程中，他們可以引用一些詞語(yǔ)、句子，甚至可以模仿文章的寫作思路，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)讀與寫之間的有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生理清楚寫作思路，掌握寫作手法，將這種技能轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言和風(fēng)格，能夠凸顯自己寫作時(shí)的情感與思想，這樣才能夠提升他們的讀寫能力。

三、注重中職學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練，“讀寫融合”

讀后感是先讀后感，要想寫出一篇優(yōu)秀的讀后感，就一定要對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)基礎(chǔ)的了解。因此，讀后感是實(shí)現(xiàn)讀寫融合的有效方式，而中職學(xué)生在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，他們都會(huì)學(xué)到新的文章，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。所以為了實(shí)現(xiàn)讀與寫的真正融合，教師就可以讓學(xué)生自選一篇文章進(jìn)行讀后續(xù)寫實(shí)踐，讓他們深入了解文章的主要內(nèi)容，剖析文章的中心思想，最終在寫作中呈現(xiàn)自己的情感與理念。

例如，教師在教學(xué)《Environment》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真地品味作者所傳遞出來(lái)的情感和思想。這一單元的閱讀內(nèi)容主要描述了空氣污染給人們的生產(chǎn)生活造成的影響，所表達(dá)的主題思想是：應(yīng)該積極地保護(hù)環(huán)境，對(duì)抗污染，讓我們能夠再次看到藍(lán)天。因此，在學(xué)生對(duì)這一文章展開(kāi)深層閱讀的基礎(chǔ)上，教師就可以讓他們深層分析，自選一個(gè)主題，參照作者所傳遞出來(lái)的思想情感進(jìn)行讀后續(xù)寫實(shí)踐，讓他們的寫作能力及閱讀能力得到雙重的鍛煉與提升，最終讓中職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的策略與手段積極地落實(shí)讀寫之間的融合。通過(guò)讀與寫的有機(jī)整合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們能夠從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)整合。通過(guò)這樣的方式，能夠讓他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效培育，發(fā)展他們的職業(yè)能力，為他們今后的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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