小學(xué)班主任有效班級(jí)管理的策略探討

唐艷萍

摘要：充滿秩序、友愛(ài)、包容的班級(jí)可以為學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，因此，如何提升班主任對(duì)班級(jí)的管理能力是教育界經(jīng)久不衰的話題。高效的班級(jí)管理可以塑造良好的班級(jí)文化，最大限度地削弱班級(jí)授課制的缺陷，讓所有的班級(jí)成員共同參與班級(jí)治理，實(shí)現(xiàn)每位成員自由全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級(jí)管理;策略

一.改變傳統(tǒng)的管理模式，打造新穎的管理環(huán)境

由于目前很多教師依然采用傳統(tǒng)的管理模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大大降低，傳統(tǒng)的教育模式不僅使課堂氛圍愈發(fā)枯燥乏味，而且也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理制度的抵抗心理，尤其是小學(xué)生本身心理承受能力比較弱，教師的批評(píng)和體罰只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于教師以及課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境感到害怕，增加學(xué)生的心理壓力，甚至過(guò)于懲戒學(xué)生，更會(huì)讓學(xué)生叛逆班主任的管理，對(duì)于教師的管理置之不理，而長(zhǎng)期的批評(píng)同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響，使得學(xué)生不喜歡教師所講的課程，因此，教師應(yīng)該全力創(chuàng)造新穎的教育管理模式，讓學(xué)生在這種模式中能夠感受到教師的關(guān)心與疼愛(ài)。例如，改變教師的傳統(tǒng)教育觀念和管理方法，為學(xué)生創(chuàng)造出一套新穎有效的教育管理模式，讓班級(jí)的管理制度能夠變得更好，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，教師都要平等對(duì)待，不是誰(shuí)學(xué)習(xí)好教師就特別關(guān)注誰(shuí)，久而久之學(xué)生的品行道德也會(huì)受到影響。面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該對(duì)學(xué)困生進(jìn)行管理，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。尤其小學(xué)階段是很多學(xué)生培養(yǎng)自身行為的一個(gè)重要階段，因此對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生，教師都要重視學(xué)生的自主性發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師的關(guān)心，教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并在管理工作當(dāng)中將學(xué)生視為管理的重要對(duì)象，從而積極開(kāi)展教育管理工作。

二.重視榜樣力量，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

在班級(jí)管理中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的積極主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。班主任可以在班級(jí)設(shè)置公正、公開(kāi)、完善的班干部選舉和管理制度，讓所有學(xué)生參與班干部的選舉中。相較于班主任單獨(dú)任命而言，學(xué)生推舉出的班干部更容易讓學(xué)生信服，管理起來(lái)便會(huì)更加高效。老師在培養(yǎng)班干部的過(guò)程中，應(yīng)注意樹(shù)立服務(wù)、平等的工作理念，讓班干部意識(shí)到自身角色的重要性。制定定期評(píng)比制度，通過(guò)老師評(píng)價(jià)、班干部自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方式來(lái)督促和鞭策班干部的工作，針對(duì)一些作威作福、通過(guò)自身權(quán)利而謀取便利的班干部，老師可以采取教育引導(dǎo)、同學(xué)監(jiān)督的方式來(lái)督促其改正，如果效果不明顯，可撤銷(xiāo)其班干部職務(wù)。班主任老師應(yīng)該通過(guò)口頭教育或?qū)嶋H行動(dòng)讓班干部和所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到，班干部是促成班級(jí)有組織、有紀(jì)律的推手，是班主任與學(xué)生之間更深入、更全面溝通的橋梁，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的幫手。唯有明確和端正了自身角色，班干部的重要作用才能得到充分發(fā)揮。

三.班級(jí)管理應(yīng)以生為本

由于小學(xué)生的性格和價(jià)值觀特別容易受外界影響，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)進(jìn)步學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難及時(shí)引導(dǎo)幫助，與學(xué)生一同發(fā)掘?qū)W習(xí)生活中的快樂(lè)，陪伴他們成長(zhǎng)，只有這樣學(xué)生才會(huì)在心理上真正認(rèn)可班主任，在日后管理中才能得到的學(xué)生配合及信任。班主任應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在班級(jí)中擁有自我展示的天地，組建形式各樣的班級(jí)興趣學(xué)習(xí)小組，使其在相互交流中強(qiáng)化班集體凝聚力。小學(xué)生心思單純，是非觀念薄弱，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤行為，這時(shí)班主任不應(yīng)嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)檫@樣不但不能讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)造成恐懼心理，不利于身心發(fā)展。小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生成為班級(jí)主體，貼近其學(xué)習(xí)生活，多交流、多溝通，促使教師與學(xué)生在相互理解中增進(jìn)師生關(guān)系，避免教師過(guò)于嚴(yán)厲而使學(xué)生存在畏懼心理。班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、吸取教訓(xùn)。讓學(xué)生在教師的關(guān)愛(ài)呵護(hù)下，逐漸形成自我管理意識(shí)。

四.家校共建，讓素質(zhì)教育落地生根

班主任應(yīng)為家校聯(lián)系建起溝通的橋梁。班主任老師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，一定要重視同家長(zhǎng)間的溝通和聯(lián)系，讓家校都能夠及時(shí)了解學(xué)生情況，以便針對(duì)學(xué)生不同階段出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行適當(dāng)管理。現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)因?yàn)槭芙逃潭炔桓?、缺乏教育?jīng)驗(yàn)等各種因素，不能正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生壓力極大。對(duì)此，班主任老師應(yīng)在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，向家長(zhǎng)傳輸現(xiàn)代化的教學(xué)理念，幫助家長(zhǎng)扭轉(zhuǎn)思想，用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待和教育學(xué)生，最終為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)方式下，老師會(huì)通過(guò)家訪、電話溝通、家長(zhǎng)會(huì)等方式來(lái)相互溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想狀態(tài)，這些方式可能流于表面，可能受到時(shí)間、空間的限制等。為此，班主任可以探索出新的同家長(zhǎng)溝通的方式，比如，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等方式，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流是現(xiàn)階段比較流行的溝通方式，班主任老師隨時(shí)隨地能同家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁，不受時(shí)間和空間的限制，老師和家長(zhǎng)能夠針對(duì)學(xué)生不同階段的問(wèn)題做出詳細(xì)的分析和交流。只有家長(zhǎng)廣泛而全面地參與學(xué)生教育中，家校共育的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的教育才更有完整性、系統(tǒng)性。

總之，小學(xué)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)需要耐心、愛(ài)心和智慧的工作，也是落實(shí)當(dāng)前學(xué)校德育工作的主陣地，需要廣大班主任結(jié)合時(shí)代新變化，不斷提升自身素質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展為目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的教育原則來(lái)持續(xù)推進(jìn)班級(jí)管理工作，相信一定能夠提升班級(jí)管理質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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