淺談小學(xué)英語課改的授課與思維轉(zhuǎn)變模式

潘永芬

摘要：新課程改革是提高英語教學(xué)質(zhì)量、維系學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)導(dǎo)向，當(dāng)今階段的小學(xué)英語教師應(yīng)貫徹落實(shí)課改理念，對落后的教學(xué)面貌進(jìn)行全面改革。這期間，教師先要做的便是轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思維與授課指導(dǎo)形式，精心設(shè)計(jì)與以往課堂所不同的全新教學(xué)規(guī)劃及策略方案，以求還原英語課堂應(yīng)有生命力，讓學(xué)生置于良性語言生態(tài)環(huán)境中獲以可真實(shí)化與可持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;新課程改革;以生為本;因材施教

一、做好課前導(dǎo)入工作，落實(shí)先學(xué)后教理念

課改形式下，教師先要在課前階段做足改革工作，轉(zhuǎn)變自身思維來高度落實(shí)先學(xué)后教理念，嘗試以高效導(dǎo)入形式來驅(qū)動學(xué)生自主探求新知，并施展自主思維與能力來獲取基礎(chǔ)理解與初步掌握。

（一）新知探索

如根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對課程知識的探索需求，教師可用幾分鐘的微視頻進(jìn)行直觀化講解，微視頻中需對課程所涉的詞匯、短語及重要語法達(dá)到完全化解讀，除了要剖析這些知識的具體概念及用法之外，教師不妨結(jié)合難點(diǎn)知識的用法功能來拓展多元例句，讓學(xué)生在例句的語境中真實(shí)了解知識的用法。此外，為加深學(xué)生的印象與共情能力，在配備例句時教師還可在微視頻插入相應(yīng)的動態(tài)圖示呈現(xiàn)例句情景，以此既能增進(jìn)學(xué)生對例句的理解以及對知識用法的探知效果，也能引發(fā)其一定的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對知識的自學(xué)與樂學(xué)中獲取較深刻的理解掌握。

在知識類微視頻中全面解讀完新課知識后，教師還要配置一定的習(xí)題，讓學(xué)生將剛剛了解的知識概念與用法做以遷移運(yùn)用，用此檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并讓其在知識操練中獲取進(jìn)一步的掌握。這一檢測方式對于學(xué)生而言，他們可以根據(jù)自己在解題時的表現(xiàn)與困惑獲悉學(xué)習(xí)難點(diǎn)，那么便可對后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)有所清晰規(guī)劃，將更多精力放置于學(xué)習(xí)難點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化聽講，提高效率。習(xí)題的解答情況也需在課前發(fā)送給教師，由教師做出專業(yè)評定來探知大部分學(xué)生的不足，并將這些不足作為教學(xué)難點(diǎn)，從而更具針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案來強(qiáng)化對學(xué)生困惑的解析。

（二）內(nèi)容預(yù)測

微視頻短小精煉，學(xué)生在幾分鐘的時間內(nèi)便能快速領(lǐng)略到課程知識的重點(diǎn)，并由教師精心設(shè)計(jì)的知識展現(xiàn)形式而提升認(rèn)知效果，這既不會為學(xué)生造成過度預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能給予其學(xué)習(xí)的樂趣，是非常具有導(dǎo)入實(shí)效的。除了知識預(yù)習(xí)之外，教師還可在另一個微視頻設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)多組與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、社會（或文化）背景方面的圖片，又或是一些社新聞與報(bào)道資訊，以此讓學(xué)生先領(lǐng)略課程內(nèi)容的教育背景，有力驅(qū)動其思維來讓其依靠背景資料探知課程內(nèi)容的中心。此方式達(dá)到了對學(xué)生自主思維的鍛煉，既能讓其獲取對教學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)知，又能開拓其視野，讓其預(yù)先奠定情感基調(diào)，引發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的極度興趣，從而提高在后期課堂的融入度與探知欲。

二、優(yōu)化課堂教法資源，遵循以生為本理念

課改主張教師應(yīng)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，改善小學(xué)英語課堂“教為主，學(xué)為輔”的局限面貌，突出學(xué)生的“學(xué)”，以此顛覆以往由教師過于主導(dǎo)的教育形式，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)力來提升其中心主體地位，而教師自身則要扮演課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者及引導(dǎo)者，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)明確方向并提供援助。

（一）教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

探索有關(guān)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是課改中的重要指示，這也能體現(xiàn)出良好的“教”與“學(xué)”關(guān)系，由教師打破自身定勢思維，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中突出自主性、互動性與趣味性等原則，以求讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱愛，并獲以極大滿足感，同時也能收獲相應(yīng)的知識操練及能力施展成果，最終實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力水平的提高。

鑒于此，教師不妨采用游戲教學(xué)法，用游戲激趣，并精心設(shè)計(jì)游戲過程來對學(xué)生的學(xué)科能力展開積極培育。以PEP三年級“Look at me”這一課為例，在學(xué)生通過預(yù)習(xí)基本認(rèn)知本課eye、nose，ear mouth、foot、leg、hand與face等詞匯，以及Clap your hands、Wave your arms、Shake your body與Stamp your foot等重要短語后，教師可要求其以小組為單位組建游戲，具體游戲活動可分為兩個過程，一為描述“形態(tài)演繹”，二為“形態(tài)描述”，通過這兩項(xiàng)過程可助學(xué)生個體達(dá)到對課時知識良好掌握，與語言關(guān)鍵能力有效訓(xùn)練。如在“形態(tài)演繹”中由一個成員進(jìn)行具體表演，其他成員輸出任務(wù)指令。如當(dāng)成員輸出“Touch your leg”指令時，A成員需觸摸腿部，在完成動作演繹的同時加強(qiáng)對短語概念的認(rèn)知。其他成員發(fā)出的不同指令，A成員都需在腦中思考知識后進(jìn)行表演，最終每個成員都需按照A成員的方式進(jìn)行演繹，以此獲取對知識的深刻認(rèn)知。

在第二項(xiàng)過程“形態(tài)描述”中，由成員進(jìn)行不同的肢體形態(tài)演繹，而描述者需根據(jù)不同的形態(tài)來反思本課知識，并恰當(dāng)運(yùn)用句式及語法功能來展開詳細(xì)描述。如描述者A成員看向B成員并發(fā)現(xiàn)其搖晃身體時，他們之間可展開如下對話：

A：“How are you？”

B：“I'm fine，thanks. And do you know what I'm doing？”

A：“Yes，I know. You are shaking your body.”

B：“Yes，you are clever. Then，please look at C（同學(xué)）”

……

以此種方式輪流展開第二項(xiàng)游戲過程，可有效驅(qū)動每個學(xué)生真實(shí)操練知識，并根據(jù)知識的用法功能來合理構(gòu)建語句，施展語言能力來獲取游戲成果。最終經(jīng)由組內(nèi)的游戲互動可有效達(dá)成課時知識匯及能力目標(biāo)。

（二）教學(xué)資源優(yōu)化

新課程改革中有一項(xiàng)重要的教學(xué)指示，主張教師應(yīng)重視學(xué)生知識、技能的習(xí)得，以及學(xué)科素養(yǎng)、文化意識與情感價值觀的建造，最終推動其綜合語言運(yùn)用能力的有效進(jìn)步。因此，在課改落實(shí)中，教師必須堅(jiān)守每一項(xiàng)關(guān)鍵要素，讓學(xué)生在接受語言知識及能力訓(xùn)練的同時也能領(lǐng)略語言載體中的情感因素，由此陶冶情操，實(shí)現(xiàn)文化及素養(yǎng)品格的良好建造。

針對這項(xiàng)課改暢想，小學(xué)英語教師要對以往封閉的教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再將教學(xué)目光只局限于課本內(nèi)容的講解，而是從課內(nèi)外資源優(yōu)化整合與調(diào)動入手，高度落實(shí)對學(xué)生素養(yǎng)價值觀的建造。

從課內(nèi)而言，教師不妨嘗試展開多模態(tài)教學(xué)，以多模態(tài)方式對枯燥的課本資源進(jìn)行趣味轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能以不同的學(xué)法方式鑒賞并領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容，在趣味探究中獲取深刻見解。以五年級“When is the art show？”為例，本單元含有很大的文化教育功能，那么為增進(jìn)學(xué)生對這些背景頗深內(nèi)容的理解效果，教師不妨對散落在課本各處的文化信息進(jìn)行有效整合，并以多模態(tài)方式來增進(jìn)學(xué)生的清晰認(rèn)知與梳理。

這時就需用到互聯(lián)網(wǎng)及多媒體設(shè)備，在課前設(shè)計(jì)有關(guān)本課內(nèi)容的課件短視頻，以圖片、文字、影音或圖表等方式，對枯燥課文及其隱性涵蓋的文化理念進(jìn)行多模態(tài)轉(zhuǎn)變，以求降低學(xué)生理解難度，并熏陶其文化涵養(yǎng)。短視頻的設(shè)計(jì)不妨以動畫片形式展現(xiàn)，由動畫人物對各節(jié)日信息用英文語句做以介紹。而在展現(xiàn)某個節(jié)日時，動畫中不僅要體現(xiàn)該節(jié)日的圖片，還要以動態(tài)圖示與影像還原真實(shí)的場景，將動畫人物置于其中展開貼切描述。以此方式，由動畫人物帶領(lǐng)學(xué)生深入了解與鑒賞各節(jié)日的具體文化起源、特征、風(fēng)俗習(xí)慣與活動，增進(jìn)其閱讀理解效果與文化見解感悟。

再匹配多媒體情境中的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容，能驅(qū)動學(xué)生更大的探知欲望，使之自主研究這些語言材料，高效探知語言知識意義及句式功能，這不僅能促進(jìn)其對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能增進(jìn)其對課時核心知識的認(rèn)知掌握，以多模態(tài)的資源投放形式可助學(xué)生基本達(dá)成本課知識及情感目標(biāo)。而在這一過程中，學(xué)生都是以自主化方式對課件進(jìn)行瀏覽與對語言材料進(jìn)行解讀的，這也能貫徹落實(shí)課改要求，在踐行以生為本的同時也推動了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。

三、關(guān)注課后復(fù)習(xí)鞏固，維系個體良好發(fā)展

當(dāng)一堂課完成之后，為了確保每個學(xué)生個體的最佳吸收與掌握效果，教師還需拓展課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課堂所學(xué)做出復(fù)習(xí)與鞏固操練。這時為了維系個體最佳學(xué)習(xí)效益，落實(shí)課改指示來促進(jìn)教育的開放性與公平性，教師還需踐行因材施教理念，具體可針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，讓其做出針對性復(fù)習(xí)與鞏固。

（一）低難度復(fù)習(xí)鞏固

如針對班級的學(xué)困生，教師可提前做好準(zhǔn)備，運(yùn)用微課來記錄課堂教學(xué)全過程，在課后向?qū)W困生傳送記錄教學(xué)過程的微視頻，讓其再次聽講課程，并針對自身薄弱之處做出探索研究，此期間，學(xué)困生可自主調(diào)控播放的速度與頻率來針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開反復(fù)研究，彌補(bǔ)缺失而增進(jìn)復(fù)習(xí)效果。

（二）中難度復(fù)習(xí)鞏固

對于中等生而言，教師可設(shè)計(jì)一些習(xí)題檢測其知識掌握情況，但習(xí)題的數(shù)量要保持適度，以防引起學(xué)生反感而造成復(fù)習(xí)效果的低下。此外還可設(shè)計(jì)一些趣味作業(yè)，驅(qū)動中等生來獲取能力的高階鍛煉。如在“My favorite season”教學(xué)完成后，教師可讓中等生自主繪制思維導(dǎo)圖。

在導(dǎo)圖創(chuàng)建中，中等生需對課程內(nèi)容做以回顧，對四個季節(jié)的各項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行全面的閱讀分析與分類歸納，最終繪制合理的導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出復(fù)雜課文信息的隱性脈絡(luò)。除了構(gòu)建分支之外，學(xué)生還要施展句子組建及語段濃縮等學(xué)科技能，對課文中有關(guān)季節(jié)描寫的各類信息做以精簡概述，然后填充到相應(yīng)的分支框架中，完成導(dǎo)圖。這一項(xiàng)作業(yè)極具實(shí)效價值，同時，學(xué)生又能對導(dǎo)圖的框架構(gòu)造與色彩進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，這又極富趣味性，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛，提高其作業(yè)執(zhí)行力度。

（三）高難度復(fù)習(xí)鞏固

而針對優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)不妨增設(shè)難度與復(fù)雜度，還是在“My favorite season”教學(xué)后，教師要求其以“口頭作文”的方式對課堂所學(xué)進(jìn)行回顧與高效輸出，以口頭表達(dá)的方式，敘述對所學(xué)內(nèi)容的理解，并汲取所學(xué)知識去組建口語語句，以此完成能力訓(xùn)練。對此，優(yōu)等生不僅需發(fā)揮閱讀分析及分類總結(jié)能力，對課文內(nèi)容做出精簡概括;還要深化語言組建與口語技能來完成口語復(fù)述，最后可錄制音頻傳送教師供其檢閱。

設(shè)計(jì)這不同種類的作業(yè)可促進(jìn)個體的最佳復(fù)習(xí)效果，并在課后再次驅(qū)動其思維與能力，讓其獲取語言實(shí)力及素養(yǎng)意識的進(jìn)階發(fā)展。

四、總結(jié)

課改的要求與理念應(yīng)全面落實(shí)于小學(xué)英語課程教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，如課前的教學(xué)導(dǎo)入、課堂的具體授課與能力指導(dǎo)，以及在后期學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固操練。在這多項(xiàng)重要時期內(nèi)，教師都應(yīng)以課改要求轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想與授課及教學(xué)組織形式，為各階段設(shè)計(jì)優(yōu)化的教法策略，并調(diào)動與投放適用資源來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。沿此教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生才能在一節(jié)英語課程中獲取最高程度的學(xué)習(xí)效益，并實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的真實(shí)提升。

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