春風(fēng)化雨

謝林麗

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是困擾著老師們的一個(gè)熱門(mén)話題，但談到邊疆留守兒童學(xué)困生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)邊留生）的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，更是令從事邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的教師棘手的一個(gè)問(wèn)題，個(gè)人將通過(guò)接連九年任教紅河縣車(chē)古鄉(xiāng)車(chē)古小學(xué)五（1）、六（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況和淺拙經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)狀分析、尋根源流、措施及成效三個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人對(duì)邊留生這一特殊群體轉(zhuǎn)化問(wèn)題的看法。

關(guān)鍵詞：邊疆;少數(shù)民族;留守兒童;學(xué)困生

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題一直是困擾著教師們的一個(gè)熱門(mén)話題，但談到邊留生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，更是令從事邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的教師棘手的一個(gè)問(wèn)題。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)困生工作本來(lái)就是一項(xiàng)艱巨且任務(wù)比較重的教學(xué)工作，再把它放到邊疆少數(shù)民族留守兒童這一特殊群體中，工作任務(wù)之艱巨以及所面臨的困難，大家就可想而知了。不過(guò)，任何一種事物的存在，都必定有它產(chǎn)生存在的道理，猶記得高中物理中學(xué)過(guò)的物質(zhì)守恒定律告訴我：物質(zhì)不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只會(huì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種形態(tài)。所以呢，邊留生的產(chǎn)生必定有它產(chǎn)生的原因和條件。個(gè)人將通過(guò)接連九年任教紅河縣車(chē)古鄉(xiāng)車(chē)古小學(xué)五（1）、六（4）班的語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況和淺拙經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)狀分析、尋根源流、措施及成效三個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人對(duì)邊留生這一特殊群體轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

一、現(xiàn)狀分析

自2012年9月參加工作至今，我一直從事車(chē)古小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作兼班主任，通過(guò)這九年對(duì)車(chē)古小學(xué)五（1）、六（4）班邊留生的親密接觸、觀察、走訪以及同事之間的交流探討，獲得了大量的第一手資料（親身實(shí)踐調(diào)查走訪中直接獲得的材料），經(jīng)過(guò)對(duì)這些材料進(jìn)行綜合分析、研究后發(fā)現(xiàn)，邊留生存在共同的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，這些邊留生過(guò)份焦慮、敏感，行為呆板，不擅長(zhǎng)交際;其次，邊留生對(duì)學(xué)校、課堂、老師存在緊張恐懼感，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)，認(rèn)為自己不行，缺乏自信;再次，這些邊留生對(duì)自己的行為能力作出偏低的評(píng)價(jià)，常常產(chǎn)生羞怯、失望和畏縮的情緒;最后，這些邊留生學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣特別差，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愿望，對(duì)生活充滿(mǎn)失望，以至于常常抱著破罐子破摔的態(tài)度行事，甚至演變成各班邊留生集體邀約逃課的現(xiàn)象，給教育教學(xué)工作及班主任班級(jí)管理工作增加了負(fù)擔(dān)和困難。

二、尋根源流

邊留生的致差原因是多種多樣的，只有先尋根源流，才能對(duì)癥下藥，因材施教。通過(guò)這幾年的工作實(shí)踐分析，接下來(lái)個(gè)人將從車(chē)古小學(xué)六（4）班這個(gè)集體中邊留生的致差原因，來(lái)談?wù)勗戳鞣治觥?/p>

（一）語(yǔ)言因素：車(chē)古鄉(xiāng)是多民族聚居區(qū)，有哈尼族、彝族、瑤族三個(gè)民族聚居，各少數(shù)民族都有著自己的少數(shù)民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)上學(xué)以后才接觸，況且孩子們?cè)谛Ｆ綍r(shí)交流都用民族語(yǔ)，因此形成了比較復(fù)雜多樣的民族語(yǔ)言氛圍，從而形成了一個(gè)不易溝通交流的語(yǔ)言環(huán)境。

（二）信息閉塞：車(chē)古鄉(xiāng)位于紅河縣西北部，距離縣城65公里，東鄰浪堤鄉(xiāng)、羊街鄉(xiāng)，西鄰垤瑪鄉(xiāng)，南鄰架車(chē)鄉(xiāng)，北鄰玉溪市元江縣的那諾鄉(xiāng)，整個(gè)鄉(xiāng)處在山區(qū)，交通單一，信息閉塞，因此家長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)少，教育觀念淡薄，家庭教育意識(shí)低下。

（三）主觀原因：經(jīng)過(guò)這幾年親歷輔導(dǎo)邊留生及仔細(xì)觀察總結(jié)，我總結(jié)出邊留生致差主觀方面原因主要包括智力遺傳、身體素質(zhì)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)意志淡薄、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。

（四）客觀原因：首先是家庭方面：邊留生都是留守兒童，家里家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，為了生活，父母常年外出務(wù)工，家里由空巢祖父母、外祖父母留守照看邊留生。家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)淡薄，孩子缺少父母關(guān)愛(ài)，祖父母、外祖父母溺愛(ài)，更有家長(zhǎng)信奉“棍棒底下出孝子”“不打不成材”，孩子稍有差錯(cuò)，便辱罵并拳腳相加，因此造成了邊留生產(chǎn)生自卑心理，久而久之，造成邊留生經(jīng)常完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)差。

三、轉(zhuǎn)化措施及成效

猶記得大學(xué)時(shí)在教育心理學(xué)教材上曾看到過(guò)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)的這句話：“心若改變，你的態(tài)度就跟著改變;態(tài)度改變你的習(xí)慣就跟著改變;習(xí)慣改變，你的性格就跟著改變;性格改變，你的人生就跟著改變?！痹谶@幾年的教育實(shí)踐中，我也是按這句話來(lái)踐行的。

（一）愛(ài)每一位學(xué)生，特別是邊留生。

愛(ài)是教師教育學(xué)生的前提，是教師的一種教育能力。教師不僅要愛(ài)優(yōu)等生，更重要的是愛(ài)那些邊留生。這幾年遇到的這幾屆學(xué)生，基礎(chǔ)不同，起步不同，接受能力和學(xué)習(xí)能力也不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是每屆學(xué)生中都有那么些成績(jī)差得讓你不敢想象的邊留生。這些孩子有的是車(chē)古本寨的，有些是么當(dāng)、利博、阿期村完小合并來(lái)的住校生。在教育教學(xué)和生活中，我對(duì)待學(xué)生都是一視同仁，一碗水端平，有時(shí)甚至更偏愛(ài)邊留生，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，不厭棄他們。特別是上一屆的那二十幾個(gè)邊留生（他們的生源比較復(fù)雜，有些由于缺師少校，未上過(guò)學(xué)前班，41個(gè)孩子，有一半是邊留生），成績(jī)差得一塌糊涂，但我本著熱愛(ài)每一個(gè)孩子的心，并沒(méi)有放棄一位邊留生。課后，我單獨(dú)把這些邊留生喊到宿舍重點(diǎn)輔導(dǎo)，并喊上成績(jī)優(yōu)秀、乖巧的女生輔助我輔導(dǎo)他們，周一到周五每天都輔導(dǎo)（畢竟課堂輔導(dǎo)有限），不怕費(fèi)時(shí)間，不怕花力氣，不怕出現(xiàn)反復(fù)，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，功夫不負(fù)有心人，我班成績(jī)從剛分班時(shí)的倒數(shù)第一進(jìn)入了年級(jí)第四，雖然只進(jìn)步了10分平均分，但這與我的狠抓付出以及愛(ài)每一位邊留生、不放棄每一位邊留生分不開(kāi)。

（二）建立邊留生檔案。

近幾年來(lái)，我們車(chē)古小學(xué)教務(wù)處出臺(tái)了一個(gè)針對(duì)邊留生管理輔導(dǎo)的好策略，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教務(wù)處都會(huì)給每位老師發(fā)放邊留生檔案表，各班主任及任課教師人手一份，根據(jù)需要把本班級(jí)中的邊留生入檔，并填好學(xué)生基本信息、學(xué)困原因及單元成績(jī)追蹤，學(xué)期結(jié)束上交教務(wù)處。本學(xué)年我班邊留生還是比較多，有從利博完小合并來(lái)8位同學(xué)，加上車(chē)古小學(xué)原來(lái)四（1）班直升8位同學(xué)，全班37位孩子，邊留生占了一半。但值得欣慰的是，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的努力輔導(dǎo)，到本學(xué)期需要強(qiáng)抓基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)、輔導(dǎo)。

（三）建立學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)小組。

在這幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我一直奉行課堂學(xué)生輔導(dǎo)為主，教師輔導(dǎo)為補(bǔ)充的教與學(xué)行為。因?yàn)檫吜羯?，教師不可能分身乏術(shù)，同時(shí)輔導(dǎo)多個(gè)，因此我提倡優(yōu)秀生分擔(dān)老師的輔導(dǎo)任務(wù)，放權(quán)給優(yōu)秀生，信任他們能輔導(dǎo)好邊留生，這樣在優(yōu)等生與邊留生之間搭起“一幫一”輔助橋梁，讓優(yōu)等生和邊留生搭配坐，課堂做到隨堂輔導(dǎo)，課后讓優(yōu)等生輔導(dǎo)邊留生釋疑解難，溫故而知新。同時(shí)，我在備課時(shí)也注意設(shè)計(jì)幫扶邊留生的壞節(jié)，設(shè)計(jì)一些邊留生能解答的簡(jiǎn)單問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

（四）環(huán)境熏陶，耳濡目染。

一個(gè)好的班級(jí)文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，古時(shí)就有“孟母三遷”的典型故事說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的影響力，因此，我注重班級(jí)文化的建設(shè)。這個(gè)學(xué)年，我和數(shù)學(xué)老師合力設(shè)計(jì)了個(gè)百花園，墻壁四周用柵欄和花草圍成一個(gè)百花園，教室后墻壁兩邊各設(shè)計(jì)了一棵理想樹(shù)和榮譽(yù)樹(shù)，理想樹(shù)上掛滿(mǎn)了37位孩子的理想，榮譽(yù)樹(shù)上按平時(shí)單元測(cè)試分?jǐn)?shù)從高到低掛滿(mǎn)了孩子們的照片，墻壁上和后黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們喜歡的成語(yǔ)歸納和名言警句。每天，孩子們?cè)谶@百花園環(huán)境中開(kāi)始一天的快樂(lè)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是有意無(wú)意加強(qiáng)邊留生的班級(jí)文化熏陶，通過(guò)耳濡目染，讓他們愛(ài)學(xué)，愿學(xué)，無(wú)意中記住這些詞語(yǔ)和名言警句，并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，我每天下午晚飯后，都會(huì)抽20分鐘讓孩子們?cè)谛@的座椅上自由學(xué)習(xí)，重點(diǎn)輔導(dǎo)邊留生誦讀，讓他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（五）捕捉邊留生閃光點(diǎn)，享受成功的喜悅。

在課堂教學(xué)中，我很關(guān)注邊留生是否參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答。答對(duì)了及時(shí)給予肯定，并讓全班同學(xué)一起鼓掌為他們加油，答錯(cuò)了，我也會(huì)激勵(lì)他們下次再多努力。同時(shí)，在平時(shí)的作業(yè)布置中，我給邊留生設(shè)計(jì)的作業(yè)是最基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單、減半的，并在作業(yè)批改時(shí)關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，在作業(yè)后面點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，讓他們感受成功的同時(shí)輕松學(xué)習(xí)，知道其實(shí)老師也在關(guān)注他們，愛(ài)他們。

（六）注重邊留生心理輔導(dǎo)。

這一屆學(xué)生，是我參加工作以來(lái)遇到的最特殊的一個(gè)群體，原因是這個(gè)班級(jí)中單親孩子占的比例大，全班37個(gè)孩子，有9個(gè)孩子是單親，這9個(gè)孩子包括優(yōu)等生和邊留生，平時(shí)我都會(huì)抽一些時(shí)間個(gè)別談?wù)剬W(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題，和他們談心交朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。

（七）家校合一，雙管齊下。

家庭教育是孩子的基礎(chǔ)教育，父母是孩子的第一任老師，而學(xué)校教育只是家庭教育的延續(xù)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，班主任要做好家長(zhǎng)家庭教育這個(gè)工作。每接收一批新生，我都會(huì)認(rèn)真記錄好家長(zhǎng)的通訊方式，并整理打印成表，隨身攜帶，并經(jīng)常跟家長(zhǎng)反映孩子在校的學(xué)習(xí)生活情況，讓家長(zhǎng)盡到監(jiān)督責(zé)任。本學(xué)年中，李福文、楊何寶兩位邊留生經(jīng)常厭學(xué)，無(wú)故逃學(xué)，經(jīng)過(guò)多次與兩位家長(zhǎng)合力管教，李福文、楊何寶兩位邊留生現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度穩(wěn)定了，成績(jī)也在慢慢進(jìn)步。

總之，邊留生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題并不是一朝一夕、立立竿見(jiàn)影的事，它是一項(xiàng)慢工細(xì)活，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦又細(xì)致的工作，只要我們用滿(mǎn)腔的愛(ài)心，摸清楚原因，深入到邊留生的心靈深處，找好開(kāi)發(fā)的突破口，因勢(shì)力導(dǎo)，才能對(duì)癥下藥，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅宏、王曉萍著《小學(xué)生心理健康教育》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008年10月版

[2]吳櫻花《遭遇學(xué)困生——學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧（萬(wàn)千教育）》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年1月