開展合作學習模式，提升初中物理實驗教學質量

張小榮

關鍵詞：合作學習;模式;創(chuàng)新;初中物理;方法

當今社會是發(fā)展的社會，在學生走上社會之后，必不可少的要與他人進行合作與交流，因而合作與探究能力影響著學生的社會參與性。因此在教學的過程中，在教學進行引導時，通過有意識地增加合作學習的引入，讓學生在合作學習的過程中，感受到學習對于自身學習提升的重要意義，能夠有效地提升學習的效果。因此，在物理教學的過程中，合作教學的教學引導也同樣適用，尤其是在推動學生物理教學質量方面，有著重要的作用。

一、在合作學習的過程中，開展游戲活動

對處于初中階段的學生來說，他們由于受到自身年齡和接受知識能力的限制，在物理實驗開展的過程中，如果學生無法在實驗學習的過程中去參與，那么即使是學生既定的目標，也無法達到想要的教學效果，因而，在合作學習與實驗教學結合的過程中，教師還需要關注于課堂教學的趣味性，在增加小組之間好合作愉快學習的過程中，以競爭性的方式來提升學生注意力，在基于游戲式的活動過程中開展良性競爭。在為學生適當的設置問題游戲和開展游戲活動的過程中，更好的促使小組在這一學習引導的要求下進行學習探究。

比如，在運動的快慢這一教學引導的過程中，教師在學習合作的過程中，可以先通過游戲式的方式來進行實驗課程的引入。在實驗教學時，設置這樣一個問題？處于同一高度的鐵球和木球下落的結果會是怎樣的？然后讓學生開展實驗探究，在總結實驗結果和分析這一現象發(fā)生原因的學習過程中，通過簡單的趣味實驗的方式，激發(fā)了學生合作學習的興趣，也在開展良性競爭有序的學習過程中，引導學生加深對于物理實驗學習的認識，物理實驗學習達到了好的效果。

二、構建小組課堂，明確小組成員分工與職責

在合作學習應用的過程中，要想充分地調動學生學習參與的積極性，還需要教師結合學生的實際情況來進行學習，在現有的物理實驗教學的過程中，都會采用小組合作式的教學引導方式，但是，合作學習的學習效果無法保證，不同的學生在合作學習中的學習收獲也是各不相同，如何在基于合作學習引導的過程中，使每個學生都能獲得學習能力的提升，是教師關注的重點問題。因而在這里，物理實驗與合作學習結合的過程中，教師可以考慮更為清晰和明確的小組合作學習課堂來加深對于學生的學習引入，在這一小組學習的過程中，才能保證相應的實驗教學效果。

比如在關于在“光反射規(guī)律”的實驗教學中，教師在教學可以讓學生以小組為單位來進行學習，討論，并通過列舉的方式來更加深刻的了解將要學習的物理知識，在合作學習的過程中，可以對每個小組內成員負責的部分進行明確的分配，比如一人負責小組內的合作學習，作為組長，一人通過對小組內成員的討論和交流結果進行記錄。其他人則可以通過討論的方式，盡可能地完成教師所提出的問題，通過這一教學引導，更好地提升學生的學習效果。

三、鼓勵學生在合作學習中學習與探究

在學習的過程中，學生之間相互交流與合作，能夠有效地提升學生對于物理學習的認識，而且在學生與學生之間討論學習的過程中，也對學生存在難以解決的問題和難點問題進行的有效的討論和解答，增加的學生對于物理學習的探究。

例如，物體的沉浮條件與應用的實驗教學引導中，實驗活動開展是為了更好地促進學生的學習與參與，讓學生在合作學習引導的過程中來進行實驗探究，實驗，進行時，可以通過為學生提供一些生活中常見的實驗材料來進行實驗的探究。比如教師可以利用牙膏皮制作小船，檢測其在水中的浮沉情況，分別利用灌滿水和空的飲料瓶制作潛艇，在不同重量的情況下，探究物體在水中的沉浮情況，并且通過記錄與總結的方式來對這個實驗過程進行分析。而且學生在實驗探究的參與過程，就是學生對于物理知識的獲取過程，在這一學習的過程中，有效地提升了學生的基礎探究能力，讓學生在合作學習的引導下，感受到了物理實驗學習所帶來的樂趣。

四、結語

總的來說，物理實驗教學的開展，還是要與學生的學習情況相結合，只有在了解學生需求和針對性地進行教學引導的過程中，才能促進學生的積極參與，讓學生在學習物理的過程中，建立合作學習意識。因此，對于教師來說，也要對合作學習與物理學習之間的融合進行持續(xù)性的關注，在學習與探究的過程中，合作學習將會對物理課堂帶來更重要的推動力。

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