農(nóng)村初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

張云

摘 要：隨著農(nóng)村教育水平的不斷提高，初中英語教育在我國多數(shù)鄉(xiāng)村、縣城均已取得可觀成效。但就目前來說，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)仍然存在著傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)現(xiàn)象。基于此，文章作者首先分析了農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施。以期幫助初中英語教育工作者徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，正視學(xué)生在教育中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)散思維、開闊文化視野。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;初中英語教學(xué);核心素養(yǎng)

義務(wù)教育制度在農(nóng)村普及落實，確實已經(jīng)取得了巨大的成效。相比于以往，如今農(nóng)村人均受教育水平，已經(jīng)有了明顯提高。但如今農(nóng)村與城市的教學(xué)水平仍然還存在著不小的差距，反思這種差距產(chǎn)生的原因，當(dāng)然有農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和學(xué)校設(shè)施不完善等硬件因素，但教學(xué)方式與教學(xué)觀念的偏差是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，農(nóng)村初中英語教師要切實站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上，勇于打破常規(guī)，不斷探索、實踐新的教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、初中英語學(xué)科的重要性

英語是一門以美式英語、英式英語的表達(dá)習(xí)慣、語言文化、語法詞匯等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言類學(xué)科，它的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一是工具性，英語是世界范圍內(nèi)的通用語言，據(jù)全球范圍內(nèi)的統(tǒng)計，60%以上的信件是用英語書寫的，50%以上的報紙雜志也是用英語編寫的，它是聯(lián)合國最常用的工作語言。對于中學(xué)生而言，只有學(xué)好英語才能擁有更加廣闊的發(fā)展空間，甚至走出國門為國爭光。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢，國家與國家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來越來越頻繁，英語的應(yīng)用情境勢必會越來越多。

第二是拓展應(yīng)用方面，21世紀(jì)的主流高尖端領(lǐng)域技術(shù)，如智能技術(shù)、信息技術(shù)等無一不是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，而計算機(jī)編程所使用的語言正是英語。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，英文的使用將突破語言工具的界限，成為一種時代技術(shù)能力的主流[1]。

第三是文化學(xué)習(xí)方面，英語作為一個獨立的語言系統(tǒng)，它是西方文化的意識形態(tài)表現(xiàn)，我們除了要學(xué)習(xí)它的語法結(jié)構(gòu)和表述方式，更要深入地通過它來了解西方文化，拓寬文化視域與知識層面，這樣在培養(yǎng)具有國際文化格局和視野的高素質(zhì)人才方面才有重要意義。

鑒于以上種種，在初中開設(shè)英語學(xué)科是非常必要的，這從我國將英語學(xué)科正式列入中、高考的三大必考主科就能得到佐證。

二、農(nóng)村初中英語教學(xué)的主要問題

與其他學(xué)科相同的是，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，很大程度上與教師的教學(xué)質(zhì)量有著非常大的關(guān)聯(lián)，反思農(nóng)村中學(xué)生在英語科目學(xué)習(xí)上效果不佳的現(xiàn)象，主要原因如下。

（一）灌輸式教學(xué)使英語課堂難以調(diào)動學(xué)生積極性

一方面在傳統(tǒng)教育中，人們固執(zhí)地認(rèn)為教育的全部內(nèi)容，就是通過施教者的言傳身教來使被教育者獲得經(jīng)驗或技能。傳統(tǒng)教育過于側(cè)重教師在教育環(huán)節(jié)的地位，教師的權(quán)威地位不容被撼動，這不僅不利于中學(xué)生作為受教育者的全面發(fā)展，也不利于師生良好關(guān)系的建立。對于英語學(xué)科而言，傳統(tǒng)教育模式一定程度上對學(xué)生的思維發(fā)散起到了阻礙作用，同時在知識理論不斷更新變換的今天，傳統(tǒng)教育模式與實際教育需求產(chǎn)生了越來越多的現(xiàn)實矛盾。當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村初中教學(xué)仍然沿用新課改之前的教學(xué)模式，教學(xué)手段匱乏，教學(xué)觀念比較落后。在課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置上，教師急于求成，要求學(xué)生以機(jī)械記背的方式來掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。這種問題主要體現(xiàn)在課堂交互性差上，教師自顧自講，完全不去了解學(xué)生的接受程度，使不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異極大。由于對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生參與課堂的積極性大大降低，即使遇到了不會的問題，也不會主動找教師請教[2]。另一方面體現(xiàn)在教學(xué)元素單調(diào)上，很多農(nóng)村初中英語教師，在講課與備課環(huán)節(jié)中，僅僅將45分鐘的課堂時間分為簡單的四個部分：通讀課文、語法學(xué)習(xí)、詞匯背記、習(xí)題練習(xí)。這種模板式的教學(xué)非但不會使學(xué)生快速掌握英語知識，反而會讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)知：這是一門需要死記硬背的學(xué)科。

（二）應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展

教師不注重觀念引導(dǎo)，教師的教學(xué)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)均有偏差，這個問題主要體現(xiàn)為農(nóng)村初中生英語應(yīng)用能力低下。一個完整的語言系統(tǒng)，是由它的語音表義、文字表義和語言環(huán)境三部分組成的，英語也不例外，換句話說，英語學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的四種英語能力：聽、說、讀、寫。但在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師并未注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，往往是考試考什么、課上教什么。我國英語教學(xué)普遍存在的問題就是筆試部分的權(quán)重過高，這樣就導(dǎo)致了嚴(yán)重的教育畸形問題，如“啞巴”英語現(xiàn)象：學(xué)生可以用筆寫出英語，但是不會讀，也不知道發(fā)音，英語交際能力低下。

《亞太教育》刊登的一篇有關(guān)文獻(xiàn)稱，我國初中學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)生約有76%以上難以與外國學(xué)生進(jìn)行基本日常語言交流，43%以上的學(xué)生不確定自己的英語發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，12%以上的學(xué)生完全不知道課本上的英文課文怎么讀。這是一組非常觸目驚心的數(shù)字，它直擊我國在英語教學(xué)方面的短板與痛處。很長一段時間里，我們國家的學(xué)生都必須要參加各種等級資格考試，從學(xué)校里的小測驗開始，一直到大學(xué)的四六級，但學(xué)生的英語水平并未得到提升。種種現(xiàn)象均表明，我們當(dāng)前正在傳授給學(xué)生的，很可能是一種完全畸變的語言。錯誤的教學(xué)方法，也正在使英語流失它的基本語言功能[3]。因此，從核心素養(yǎng)視角來看，初中英語教學(xué)就要正視考試與教育的關(guān)系，考試只是教育中不可或缺的必要環(huán)節(jié)，但它永遠(yuǎn)不會是教育的最終結(jié)果。

（三）不注重學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏長期連續(xù)性

關(guān)于學(xué)生的行為培養(yǎng)內(nèi)容少之又少，在上文提述的應(yīng)試環(huán)境下，學(xué)生難以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。學(xué)英語一定有一個持之以恒且漫長的過程，既要一鼓作氣，又要溫故知新，在舊的知識尚未忘卻之前查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)習(xí)印象，如此才能形成一種良性學(xué)習(xí)模式，乃至養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，直至英語知識變成一種永久記憶的能力，才可以說英語真的達(dá)到了應(yīng)用水平。而這種學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，需要一種良好的語言環(huán)境，這點可以在母語學(xué)習(xí)上得到驗證，未曾經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)漢語言教育的國人，仍然可以流利自如地進(jìn)行漢語語言表達(dá)。而在教育學(xué)科減負(fù)的要求下，教師沒辦法像以往那樣通過高強(qiáng)度的課后作業(yè)來促使學(xué)生完成長效積累，即使可以，這種刷題式學(xué)習(xí)方式也是非常不科學(xué)的。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師往往過于注重書本知識的教學(xué)，忽視了教授學(xué)習(xí)方法的重要性，也從來未告訴過學(xué)生，應(yīng)當(dāng)用怎樣的方法、怎樣的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能依靠教師的督促、跟進(jìn)來提高，這顯然是不現(xiàn)實的[4]。

三、初中英語培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容

首先應(yīng)當(dāng)明確的內(nèi)容是，什么是核心素養(yǎng)？國家教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確指出了核心素養(yǎng)就是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會建設(shè)的必備品格與能力。以人才的全面培養(yǎng)為基本要求，分為三個方面、六個要素和十八個基本要點，其中三個方面是指文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與;六個要素是指人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新;十八個基本要點是指人文情懷、理性思維、批判質(zhì)疑、樂學(xué)善學(xué)、健全人格、勤于反思、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、國家認(rèn)同、社會責(zé)任、國際理解、問題解決、技術(shù)應(yīng)用、人文沉淀、信息意識、珍愛生命、勇于探究、勞動意識與審美情趣。放在初中英語教學(xué)實際中，就是要能夠通過學(xué)院的教育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一門語言應(yīng)用技能，形成一種終身學(xué)習(xí)能力，開放發(fā)散思維，成為具有國際視野、文化素養(yǎng)、道德觀念的復(fù)合型人才。

四、培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的有效措施

（一）加強(qiáng)人文關(guān)懷，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

初中是農(nóng)村學(xué)生正式步入英語學(xué)習(xí)課堂的重要階段，教師在實際開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清初中英語在學(xué)生今后整個英語學(xué)習(xí)生涯的“前沿陣地”作用，由淺入深地進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)初始階段，教師要能夠發(fā)揮好文化背景的熏陶作用，加大人文關(guān)懷力度，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。我們以譯林版英語教材七年級上冊的教學(xué)內(nèi)容為例，其中的學(xué)習(xí)重點是反身代詞myself、ourselves、yourself、yourselves等的用法，比起讓學(xué)生死記硬背固定的句式搭配形式，不如從英語表述習(xí)慣與漢語的差異方面更好地理解其中知識點的含義[5]。如在教學(xué)中，將反身代詞的具體含義與應(yīng)用情境和中文表達(dá)差異做對比，如“在英語某些語言環(huán)境中，為了起到語氣強(qiáng)調(diào)的作用，通過反身代詞來指代主語，使施動者的動作在形式上轉(zhuǎn)換到施動者身上，這樣的表述就相當(dāng)于漢語強(qiáng)調(diào)我自己、本人、他親自等意思”，這樣更容易被學(xué)生接受。以往的農(nóng)村初中傳統(tǒng)英語教育，缺失的就是這些人文文化的教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，自然難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)厝谌胛鞣街R文化和社會現(xiàn)象，將其作為教學(xué)拓展，讓學(xué)生從文化形態(tài)層面，深入了解英語知識。

（二）創(chuàng)新英語教學(xué)手段，明確英語教學(xué)與學(xué)習(xí)目的

教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)活動。如在班里可以開展英語演講比賽、英語小游戲等，通過別出心裁的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生看到英語課堂多姿多彩的一面。我們以譯林版英語教材We are trying to save the earth一單元為例，除了要學(xué)習(xí)“be going to do”等語法結(jié)構(gòu)知識，還要圍繞課文內(nèi)容展開探索，如讓學(xué)生用英語舉例說明生活中常見的環(huán)保措施，充分拓展學(xué)生的發(fā)散思維。筆者認(rèn)為在進(jìn)行農(nóng)村英語課堂教學(xué)時，教師可以參考城市內(nèi)一些重點中學(xué)的教學(xué)策略，考慮用“生活式”英語課堂來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在經(jīng)過幾個基礎(chǔ)章節(jié)的英語知識學(xué)習(xí)后，師生之間、生生之間在英語課堂上的交流互動完全用英語進(jìn)行，真正實現(xiàn)英語應(yīng)用能力的提高。除了“生活式”英語，我們還可以考慮遵循“簡潔英語”原則。中國傳統(tǒng)式教學(xué)往往喜歡在一些復(fù)雜語法和陷阱考題上做學(xué)問研究，這顯然既不符合科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不符合正常的英語表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語在聽、說、讀、寫方面都應(yīng)當(dāng)從最簡單的基礎(chǔ)部分開始，因為當(dāng)其真正有機(jī)會與外國友人交流時，會發(fā)現(xiàn)往往最簡潔的表達(dá)習(xí)慣才是西方語言文化的主要潮流。這當(dāng)然不是說我們學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法句式?jīng)]有用，而是在英語學(xué)習(xí)初期應(yīng)盡量少用復(fù)雜語法，中學(xué)生只有英語詞匯量與基本英語常識積累到一定數(shù)量，才能透徹理解這些復(fù)雜句式的真正含義與規(guī)律。

（三）發(fā)揮西方文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)愛國情懷

既要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，也要貫徹落實“核心素養(yǎng)”教育的基本要求。上文提及，在開展英語教學(xué)時，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解西方文化，但并不是將西方文化全部不加選擇地拋給學(xué)生。初中正是學(xué)生價值觀形成的關(guān)鍵階段，若是讓其不分優(yōu)劣地將西方文化全部吸收，很容易形成一種崇洋媚外的扭曲價值觀與審美取向，這顯然是不符合“核心素養(yǎng)”教育觀念的。而譯林版英語教材中，不乏一些具有中國文化元素的內(nèi)容，如Festival一單元中，重點介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日“The Spring Festival（春節(jié)）”，以及具有中國特色文化的食品“Chinese dumpling（餃子）”，中學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，能夠正確認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化在國際上的影響力，從而產(chǎn)生一種文化自豪感。針對涉及中國優(yōu)秀文化的教學(xué)內(nèi)容，教師更應(yīng)該合理發(fā)揮本土文化的優(yōu)勢，通過教育引導(dǎo)來幫助學(xué)生形成正確的價值觀與理想信念。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)的視角下看待農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在“灌輸式”教育成效低下、應(yīng)試教育痕跡重和缺乏有效的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)與興趣養(yǎng)成這三類問題。因此，筆者認(rèn)為農(nóng)村初中教師要通過多元化教學(xué)，做好人文關(guān)懷、創(chuàng)新英語教學(xué)方法，和求同存異、去偽求真地為學(xué)生輸送正確的價值觀與理想信念。以中學(xué)生“核心素養(yǎng)”能力培養(yǎng)的各項要求為培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出具有國際文化視野、良好道德情操和扎實知識文化底蘊(yùn)的中學(xué)生。

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