淺議核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)村美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對策

方宇

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，美術(shù)課堂的思維模式發(fā)生了一些變化。但在鄉(xiāng)村美術(shù)課堂上仍存在一些問題。本文從美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述如何設(shè)計(jì)出有梯度的問題來提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 問題驅(qū)動(dòng)? 鄉(xiāng)村美育? 問題設(shè)計(jì)

引言

隨著新課程改革對“美育”地位的強(qiáng)調(diào)，對美術(shù)課的教學(xué)要求也越來越規(guī)范化。在“核心素養(yǎng)”的大概念背景下，我們目前的美術(shù)課堂仍存在著一些問題。尤其在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)、城鄉(xiāng)接合地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。

針對如何有效開展美術(shù)課堂教學(xué)，本文首先對目前存在的一些問題進(jìn)行歸類整理，其次分析這些問題存在的原因，最后結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出對策。

一、美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

筆者在鄉(xiāng)村從事美術(shù)教學(xué)十幾年，對于這些年美術(shù)課堂教學(xué)的改變感受頗深。首先專業(yè)化的推廣取得了一些矚目的成績，基本上鄉(xiāng)村地區(qū)每個(gè)學(xué)校都有專業(yè)的美術(shù)教師。但由于地域性、學(xué)科性、教學(xué)理念等因素的不同，課程開展不夠全面的問題在很多地區(qū)存在，且課程不夠系統(tǒng)，很難全面構(gòu)建學(xué)生的“藝術(shù)思維”。尤其在鄉(xiāng)村地區(qū)上述問題表現(xiàn)得尤為明顯，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課堂問題設(shè)計(jì)隨意，問題表層化、碎片化;

課堂問題設(shè)計(jì)缺少梯度，問題設(shè)計(jì)得松散，缺乏問題鏈意識;

課堂問題設(shè)計(jì)忽視學(xué)生主體性;

課堂問題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，缺乏對高階思維能力的考查。

二、美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)分類及理論依據(jù)

在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，布魯姆將學(xué)習(xí)過程分為六個(gè)方面：A.記憶;B.理解;C.應(yīng)用;D.分析;E.評價(jià);F.創(chuàng)造。這六個(gè)方面是層層遞進(jìn)的關(guān)系，由起初的低階思維慢慢發(fā)展到高階思維。

基于此，我們可以將美術(shù)課堂問題進(jìn)行分類。

第一類是視覺展示類問題，以圖像識讀為主。例如，《敦煌莫高窟》這一課展示的是一幅什么類型的畫？你在這幅畫中看到了什么？一般這類已明確知道答案的問題，依賴教材的程度比較高，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求較低，屬于低階思維層面。

第二類是參閱比較類問題，這類問題與學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，屬于中階思維層面。例如，《敦煌莫高窟》里面的畫卷描繪的是什么題材的內(nèi)容？

第三類是探索評估類問題，該類問題的答案一般是完全未知的，結(jié)論具有開放性特點(diǎn)，往往能讓思維的火花點(diǎn)燃美術(shù)課堂，屬于高階思維層面。雖然該類問題學(xué)生回答合理即可，但是對于教師的要求很嚴(yán)格。這類問題的提出目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、自主探究問題的能力，所以要求教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問。

三、鄉(xiāng)村美術(shù)課堂問題設(shè)計(jì)的對策

（一）精心設(shè)計(jì)問題

作為首要目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題應(yīng)該貫穿于整節(jié)課。鄉(xiāng)村地區(qū)的部分美術(shù)教師因?yàn)樽陨順I(yè)務(wù)能力不足，往往提出的問題非常隨意，認(rèn)為美術(shù)問題的答案沒有對與錯(cuò)，回答可以只憑感覺。這樣的課堂肯定是低效的。如何精心設(shè)計(jì)問題？首先，美術(shù)教師要熟悉從幼兒園到高中階段的所有美術(shù)課程的大概內(nèi)容。比如人民美術(shù)出版社的小學(xué)階段教材里面有《飛天》一課，如果教師熟悉小學(xué)教材，在教授七年級第一課《敦煌莫高窟》時(shí)，就能找到側(cè)重點(diǎn)。其次，熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好等。

（二）深化問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)要有深度，課堂教學(xué)不能始終圍繞淺層問題來展開。做到有深度地提問，就需要教師熟悉教材，做好拓展知識點(diǎn)的準(zhǔn)備工作。比如在講授七年級《在美術(shù)世界中遨游》這課時(shí)，不僅需要講清楚各種藝術(shù)形式之間的差別，還要結(jié)合我國目前提倡的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建立民族文化自信。

（三）問題設(shè)計(jì)要有梯度，形成問題鏈

問題設(shè)計(jì)缺乏梯度、沒有形成問題鏈意識的課堂教學(xué)是松散的。一環(huán)沒有緊扣一環(huán)，就容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，從而降低美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率。因而教師可以在備課時(shí)制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單等，量化前面我們提到過的三類問題。第一類是視覺展示類問題，如在《格爾尼卡》這課中，讓學(xué)生先觀察該幅作品，提問：你看到了什么？接著根據(jù)學(xué)生的回答，提問：你看到這幅畫有什么感受、感覺？用一兩個(gè)詞匯來概括一下。第二類是參閱比較類問題，如畢加索這幅畫和他小時(shí)候的畫在形象上有沒有區(qū)別？區(qū)別在哪里？這種區(qū)別是如何形成的？這類問題的提出，可以引出“立體派”，以及該幅畫運(yùn)用的象征性手法。第三類是探索評估類問題，以畢加索個(gè)人為例，向?qū)W生介紹藝術(shù)家成長的經(jīng)歷;對比廣州美術(shù)學(xué)院教授李自健的油畫作品《屠·生·佛》，向?qū)W生們介紹作品中關(guān)于“戰(zhàn)爭”的表現(xiàn)手法。通過這些問題的提出、解決，學(xué)生會(huì)從精神層面佩服畢加索的藝術(shù)探索的勇氣，從技法層面掌握如何去創(chuàng)作一幅主題性繪畫作品。這樣一系列問題的提出，層層遞進(jìn)，條理清晰。

（四）問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，真正做到“投其所好”。很多美術(shù)教師對自己的學(xué)生不了解，提出的問題不能第一時(shí)間觸動(dòng)學(xué)生最敏感的那根神經(jīng)。比如某網(wǎng)絡(luò)游戲團(tuán)隊(duì)聯(lián)合敦煌研究院推出了一系列周邊活動(dòng)和產(chǎn)品，在學(xué)生群體中影響頗深，于是筆者便大膽地將該內(nèi)容作為導(dǎo)入部分引入課堂。我們大可不必談?dòng)螒蛏?，要正確利用這些時(shí)尚文化元素。與其躲之不及，不如使其為我所用。當(dāng)用游戲元素作為催化劑點(diǎn)燃思維火花時(shí)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)也就容易了。因此，我們需要各方面深入調(diào)研，了解學(xué)生的生理、心理各種情況。

（五）三類問題設(shè)計(jì)比例協(xié)調(diào)

因?yàn)橐还?jié)課的總時(shí)長是有限的，而且在有限的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)要是有效的，所以在一節(jié)課上，前面三類問題的設(shè)置是有一定規(guī)律性的：以金字塔造型來將這三類問題細(xì)化，最下面為基石，越往上越精簡。最底部為基礎(chǔ)的視覺展示類問題，所占比重最大。中間是參閱比較類問題，這類問題在整個(gè)過程當(dāng)中起到了承上啟下的作用。最高層是塔尖，為少而精的探索評估類問題。大致的比例可以設(shè)置為6∶3∶1。

結(jié)語

讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)對于我們一線教師而言似乎不是一個(gè)多難的問題，但是如何進(jìn)行有理論依據(jù)的有效課堂提問，在鄉(xiāng)村工作的大多數(shù)美術(shù)老師未必都了解和掌握。清代學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！彼越處熞眯摹⒕?、潛心設(shè)計(jì)問題，以問題來引導(dǎo)思維。打造培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的高效課堂才是我們努力的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹