淺析幼兒園應(yīng)該如何做好幼小銜接工作

摘 要：從當下的幼兒教育來看，幼小銜接工作是不可忽視的，這對幼兒適應(yīng)小學生活至為關(guān)鍵。對于幼教工作者來說，必須對此有清晰的認知，并針對幼小銜接展開深入研究，重點關(guān)注幼兒在進入小學之后，其學習、生活等方面所要面對的諸多問題，在此基礎(chǔ)上尋找到可行的解決之策，確保幼兒能夠順利從幼兒園過渡到小學，進而保證其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;幼小銜接;策略

中圖分類號：G612? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0040-03

作者簡介：董艷紅（1988.1—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市雨花臺區(qū)板橋新城幼兒園，幼兒園二級教師，本科，研究方向：學前教育。

引 言

對于幼兒來說，在進入小學后，其面對的學習環(huán)境會有很大改變，學習時間會大幅延長，這就使其出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)感，甚至在內(nèi)心中會產(chǎn)生厭學情緒，這對其將來的學習、生活會有很大的影響。另外，小學校園中會有欺凌事件發(fā)生，這對幼兒身心的健康成長也會產(chǎn)生負面影響，因此，幼兒教師必須發(fā)揮出自身的作用，通過采取可行的措施來保證幼兒能夠真正適應(yīng)小學生活。

一、幼兒園進行幼小銜接工作的必要性

（一）是對學生負責的表現(xiàn)，具備幼小銜接的條件和優(yōu)勢

幼兒在園中已經(jīng)生活、學習了一段時間，對幼兒園已經(jīng)很熟悉，因而將幼小銜接交由幼兒園來完成，這是非常合適的。另外，幼兒以幼兒園學習期間接觸到的知識較少，然而，幼兒教師在開展教學時不能忽視幼兒對知識的學習，尤其要確保幼兒能夠?qū)W習模式有一定的了解，基礎(chǔ)學習能力得到進一步增強。幼兒教學與小學教學是明顯不同的，幼兒園必須通過有效途徑來減少幼兒對即將步入小學的不適感，如此方可保證幼兒順利進入小學，并能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)。

（二）是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要

在當前時期，素質(zhì)教育的受重視程度大幅提升，其在學習的各個階段都應(yīng)落實到位。然而從現(xiàn)實情況來看，幼小銜接問題并未得到應(yīng)有的關(guān)注，如果這一問題無法解決的話，素質(zhì)教育就很難貫穿學生學習的整個過程中。幼兒園如果能做好幼小銜接工作，就可以使幼兒在較短時間內(nèi)適應(yīng)小學生活，這樣有助于其養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，使幼兒個人的身心發(fā)展更為穩(wěn)健，如此就可保證素質(zhì)教育的開展有更為堅實的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接帶來的問題

（一）師生關(guān)系的改變

幼兒教師對待幼兒時顯得無微不至，因此幼兒會和教師建立較為深厚的感情，但當幼兒進入小學后，這種情況就會出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，幼兒自身面對的生活問題減少很多，而教師在和其進行交流時，主要內(nèi)容是學習，涉及生活的交流非常少，這就使得幼兒內(nèi)心中出現(xiàn)不適感，師生間的關(guān)系也會因此變得疏遠。因此，幼兒教師必須對此有清晰的認知，并組織合適的活動來幫助幼兒提高自身的適應(yīng)能力[1]。

（二）環(huán)境改變造成學生情緒低落

在幼兒進入小學后，其面對的學習壓力會逐漸加大，參與游戲的時間則明顯減少，如此就會使幼兒內(nèi)心中產(chǎn)生一定程度的變化。如果教師對此并不重視的話，就會導致幼兒對學習產(chǎn)生厭煩感，這對學習效果產(chǎn)生的不利影響是非常大的。教師必須尋找到可行的措施，確保幼兒能夠真正感受到學習帶來的愉悅感。比如，教師可組織幼兒參加踏青之類的活動，如此可以避免幼兒情緒持續(xù)低落，收獲良好的感受，而且個人的鑒賞、判別能力也會獲得提高。

（三）孩子的天性被束縛

相較于小學，幼兒園管理顯得較為寬松，而幼兒進入小學之后，則要遵守嚴格的規(guī)章制度，在一段時間內(nèi)，幼兒會很難適應(yīng)，有些幼兒甚至會出現(xiàn)較為激烈的反應(yīng)，這是因為其天性被束縛，如果這個問題得不到解決的話，幼兒將來的成長必然受到很大的影響。教師必須選擇可行的途徑來了解幼兒各方面的問題，尤其要對其心理健康予以重點關(guān)注，在此基礎(chǔ)上展開針對性指導，如此方可使得幼兒能夠控制個人行為，并認識到學習的重要性。

三、幼小間差異的分析

從教師的角度來說，若想更好地開展幼小銜接工作，必須對幼兒園、小學存在的具體差異有清晰的認知。簡單來說，幼兒教師要對以下幾點予以重視：首先，作息制度，幼兒在幼兒園生活、學習期間，午休時間是非常充足的，而且教師也會依據(jù)幼兒特點對休息時間進行合理安排，而小學則完全不同，作息時間是相對固定的，安排得非常嚴謹，并不會因為個人進行改變，教學課時也安排得較為緊湊。其次，學習方法，幼兒、小學這兩個階段采用的學習方法有很大的差異，幼兒園的教學會將知識融入合適的游戲中，這樣可以使幼兒的學習更加輕松，而小學課堂教學則更為規(guī)范，重點是對學生的學習技能進行培養(yǎng)，學生只有積極投入其中，才可真正掌握知識。再次，是生活環(huán)境，幼兒園對教室內(nèi)外環(huán)境的布置是非常重視的，而且富有趣味，這對幼兒的吸引力較大。小學教室的布置則顯得較為簡單，而且形式過于單一，這樣可以使學生在課堂中不會出現(xiàn)注意力渙散的情況。最后，師生關(guān)系，幼兒教師對待幼兒的態(tài)度猶如父母，在學習、生活等方面的照顧事無巨細。小學教師則不同，其關(guān)注的重點是教育教學，對幼兒生活上的關(guān)心較少[2]。

四、開展幼兒銜接工作需要遵循的原則

（一）差異性原則

在同一個班級中，幼兒的智力、身體發(fā)育，甚至學習能力都是不一樣的，有著不同的個性和心理特點，這也讓他們擁有了不同的接受能力。為此，幼兒教師需要了解每一位幼兒的學習情況，因材施教，讓幼兒切切實實地了解到知識的深刻內(nèi)涵。

（二）鼓勵

在學習和生活中，幼兒總是會遇到各種各樣的挫折，這些都有利于幼兒增長閱歷和知識，因此教師需要幫助幼兒順利渡過難關(guān)，不斷地了解幼兒內(nèi)心的想法，用鼓勵的話語讓幼兒振作起來，繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)，不灰心、不放棄。

（三）注重幼兒的安全教育

小學與幼兒園的環(huán)境不同，相對復(fù)雜，不僅有年齡差距大的高年級學生，而且課余時間是由學生獨立支配的。為此，幼兒教師在幼兒園要重視安全教育的開展，讓幼兒學會保護自己。例如，幼兒教師在幼兒園要教育幼兒：不要隨便與陌生人說話，不要隨意離開學校，遵守紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則等，以此讓幼兒在小學擁有良好的安全意識。幼兒園還要增添防震減災(zāi)的演習和防詐騙的宣傳，讓幼兒自覺樹立安全意識，有自我保護意識。

五、幼兒園教學中幼小銜接的實踐策略分析

（一）加強對知識銜接的關(guān)注，培養(yǎng)良好學習習慣

幼兒在進入小學后，其接受的教育更為正規(guī)，幼兒教育的重點是培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，如此方可保證幼兒能夠順利且快速地適應(yīng)小學課堂學習，對各學科的知識有更為深入的理解。幼兒教師在組織教學活動時，應(yīng)該要適當提高教學要求，確保幼兒能夠在課堂中集中注意力，積極參與到學習中。而且教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，促使其能夠養(yǎng)成良好學習習慣。幼兒大班教學的內(nèi)容應(yīng)該作出適當改變，加強基礎(chǔ)知識教學，并要確保幼兒能夠產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣，能夠按照教師的相關(guān)要求完成學習任務(wù)。

（二）做好學習準備工作

幼兒的年齡不大，學習能力較低，教師應(yīng)該展開專門的訓練，注重提高幼兒的注意力、記憶力、觀察力。除此以外，閱讀能力、寫作能力、計算能力等的培養(yǎng)也要做到位。在小學階段，閱讀是十分重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該為學生提供適宜的閱讀環(huán)境，繪本的數(shù)量、類型應(yīng)滿足幼兒的實際需要，進而使得幼兒能夠積極投入閱讀中，并充分利用看圖講述、故事續(xù)編之類的方式，使得幼兒的興趣能夠被真正激發(fā)出來。書寫技能的培養(yǎng)也是不可忽視的，可為幼兒的小學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，寫字訓練過早的話，幼兒的書寫能力反而不會得到提高，因此，在展開訓練的過程中，教師應(yīng)該將教學重點放在空間感知上，也就是引導幼兒熟悉田字格、四線格，如此可以保證接下來的書寫練習更為順利[3]。

（三）把握幼小銜接工作的內(nèi)涵，實現(xiàn)幼小銜接工作的全面性

幼小銜接工作所要實現(xiàn)的目標并非只提高學生的學習成績，更為重要的是促使學生的整體素質(zhì)得到提升，而要實現(xiàn)這個目標，則要將幼小銜接工作切實做到位，還要保證相關(guān)工作能夠呈現(xiàn)出針對性。比如，有些幼兒的自理能力不強，教師則要針對此方面進行培養(yǎng);幼兒交流能力不高的話，則要引導其積極投入社交活動中。另外，教師也要對幼兒的規(guī)則意識予以培養(yǎng)，因為幼兒在進入小學后需要遵守的規(guī)則較多。在幼兒園中對幼兒的各種習慣進行培養(yǎng)，能夠確保幼兒認識到規(guī)則的重要性。

（四）加強對能力銜接的關(guān)注，培養(yǎng)自我管理習慣

幼兒進入小學后，在學習、生活等方面必須有一定的獨立性，而要保證這個目標能夠切實達成，教師應(yīng)該將幼小銜接工作做到位，確保幼兒能夠真正擁有自我管理能力。教師組織的活動應(yīng)該呈現(xiàn)出多元特征。比如，教師可引導幼兒主動對玩具進行整理，讓幼兒將玩具放在指定位置，這樣可以使得幼兒逐漸養(yǎng)成良好的習慣，獨立能力也會得到提高。此外，教師要有意識地安排幼兒參與值日活動，或參加勞動活動，在此過程中，幼兒擁有的勞動技能就會得到增強，更為重要的是，幼兒的自我約束能力也會得到提升。幼兒教師要認識到活動設(shè)計的重要性，在設(shè)計的過程中要將提高幼兒的自我管理能力作為關(guān)注的重點，切實完成好此方面的培養(yǎng)工作可以使得幼兒能夠在短時間內(nèi)適應(yīng)小學的學習、生活[4]。

（五）家園合作完成幼小銜接的各項工作

幼兒園要承擔起幼小銜接工作，社會、家庭也要對此加以重視。只有幼兒園、家庭、社會真正形成合力，幼小銜接工作才會更加順利。首先，幼兒園與家長應(yīng)該進行良好的溝通，確保家長能夠形成正確的教育觀，主動配合幼兒教師，保證幼小銜接工作能夠順利完成。其次，幼兒園要保證家長對幼兒成長的實際情況有清晰的認知，并將幼小銜接計劃告知家長，使其能夠?qū)λ械牟襟E有詳細的了解，這樣可以保證家長的配合更為積極。幼兒園還可組織家長參加專門的培訓，如此能夠使家長更好地完成各項準備工作。最后，幼兒園要加強家園之間的溝通交流，讓家長和教師都能深刻掌握幼兒的各種情況，并針對幼兒的學習情況制訂高效的教育和訓練方案，讓幼兒在家園的配合之下，順利地渡過幼小銜接階段。

（六）加強對行為銜接的關(guān)注，培養(yǎng)文明儀禮習慣

幼兒年齡小，模仿及學習能力極強，正是培養(yǎng)文明儀禮習慣的最佳時期。為此，幼兒教師需要基于實情合理開展相關(guān)文明禮儀活動，如角色扮演、做力所能及的小事等活動，讓幼兒從小形成良好的文明儀禮習慣，為后續(xù)更好的發(fā)展奠基[5]。

（七）重視幼兒園和小學的區(qū)別，加強幼兒園和小學的溝通交流

第一，幼兒園的教學活動以游戲為主，沒有規(guī)定性學業(yè)任務(wù)，強調(diào)生活常規(guī)，不帶強制性。小學以班級制進行集體授課，有規(guī)定性學業(yè)任務(wù)，強調(diào)學習紀律。

第二，小學課業(yè)壓力較之幼兒園重。小學上午有四節(jié)課，下午有兩節(jié)課;幼兒園上午一節(jié)集中活動，一節(jié)區(qū)域活動，下午是游戲活動。

第三，小學一節(jié)課有40分鐘，幼兒園上課時間相對較短。

第四，小學班級里沒有玩具，幼兒園班級里有玩具。幼兒園和小學還有很多不同之處，這里不再一一贅述?；谶@些區(qū)別，要想讓幼兒成功從幼兒園向小學過渡，有效完成幼小銜接工作，幼兒教師可以從以下幾方面入手加強幼兒園和小學的溝通交流，以保障幼兒更順利地適應(yīng)小學生活。首先，加強孩子間的交流。比如，幼兒教師可以主動聯(lián)系幼兒園附近的小學，讓幼兒參加小學運動會。其次，加強教師間的合作交流。在教育內(nèi)容和教育方法上加強交流，可以舉行一些研討會、學習會，以加深雙方的相互交流和理解[6]。最后，加強課程之間的銜接與合作交流。幼兒園重視“游戲”和“生活體驗”，小學的教學模式是以上課為中心。為了順利完成幼小銜接工作，教師應(yīng)該充分協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。

結(jié) 語

幼小銜接工作的重要性不可忽視，幼兒教師除了自身要做好教育引導與銜接工作，還需要加強與幼兒家庭及小學之間的聯(lián)系，讓家長在家中輔助幼兒教師開展幼小銜接工作，如讓幼兒參觀小學，了解小學的學習及生活活動，提前讓幼兒對小學階段學習及生活有一定認識。相信這樣的完美配合能夠促進幼小銜接工作更為順利地開展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學階段的學習與生活。

[參考文獻]

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[5]張存芳，劉武.幼兒園幼小銜接存在的問題與優(yōu)化方式分析[J].科技資訊，2020（28）：130-131，134.

[6]曲朝華.做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)[J].亞太教育，2019（3）：49.