小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀分層指導(dǎo)策略探析

摘 要：在當(dāng)前階段，課外閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。大量的課外閱讀能夠有效地增加學(xué)生的知識(shí)量，更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就開始出現(xiàn)一定的差異，在這樣的情況下，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)課外閱讀需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)為他們制訂不同的分層目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題及評(píng)價(jià)方式，以此為基礎(chǔ)來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀分層指導(dǎo)的策略進(jìn)行了探析，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀;分層指導(dǎo);現(xiàn)狀;作用;策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0028-03

作者簡(jiǎn)介：王穎（1986.1—），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市三元橋小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引 言

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，在學(xué)生接受了一段時(shí)間的英語(yǔ)教育后，他們之間的差異就開始變得明顯。有一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較好，相對(duì)應(yīng)地，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力都比其他學(xué)生要好，但還有一部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不夠理想，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)而言都比較差，這就導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)課堂上有一部分學(xué)生會(huì)積極地參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，還有一部分學(xué)生會(huì)一直置身于英語(yǔ)課堂之外。在這樣的情況下，在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)的策略就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀分層指導(dǎo)的現(xiàn)狀

由于當(dāng)前階段我國(guó)的教育事業(yè)還處在發(fā)展階段，在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新及教師教學(xué)理念的更新速度不一致，缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀相關(guān)工作的重視是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常常見(jiàn)的問(wèn)題。在這樣的情況下，分層指導(dǎo)的教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中的應(yīng)用受到了很大的阻礙，甚至還有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為分層指導(dǎo)教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中沒(méi)有作用，這就限制了分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中的運(yùn)用，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀水平以及提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐闪吮容^大的阻礙。此外，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師自身比較習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變。在這樣的情況下，分層指導(dǎo)教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分艱難。

（一）教學(xué)方式單一

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，收集能幫助小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的課外教材，豐富課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)仍受英語(yǔ)文本的限制。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只是機(jī)械地向?qū)W生講解課本內(nèi)容，而不是合理地進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的課外閱讀能力無(wú)法得到有效鍛煉，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)也無(wú)法有效培養(yǎng)。

（二）過(guò)分注重英語(yǔ)單詞教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的核心部分。實(shí)際上，這嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被迫背誦英語(yǔ)單詞，而不能完全理解句子的語(yǔ)義，非常不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握足夠的詞匯，下課后就可以輕松閱讀，這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。雖然英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)閱讀中占有重要地位，但只有對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能有效提高小學(xué)生的課外閱讀能力。

（三）忽視鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維

有效地開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是從小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受限于教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)任務(wù)繁重等客觀因素，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)表自己的意見(jiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生只是盲目聽從教師的講解，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，這極大地打擊了學(xué)生的課外閱讀熱情。在這種教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和技能是無(wú)法得到充分培養(yǎng)的。

（四）創(chuàng)新活動(dòng)方式，更新教學(xué)思想

在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，存在閱讀資源缺乏的情況，再加上當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)之間的教育發(fā)展不平衡，教育資源分配不均衡，使得教育發(fā)達(dá)地區(qū)和教育落后地區(qū)教師的教學(xué)水平有著較大的差距。此外，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，家長(zhǎng)和教師為小學(xué)生“灌輸”的是“高分”的教育，這就給小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更多更高的要求，在這樣的情況下，一些教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)的學(xué)生要在這樣的情況下提升自己的英語(yǔ)知識(shí)水平就必須采用一些合理有效的課外英語(yǔ)閱讀方法。因此，在這樣的情況下，運(yùn)用科學(xué)而又合理的分層教學(xué)方式能夠有效地提高分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力，在這樣的情況下，教師在教學(xué)的過(guò)程中就必須保證分層教學(xué)具有比較高的合理性以及高效性，在分層教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思，找出實(shí)踐過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，然后將其中存在的一些不合理以及不科學(xué)的地方進(jìn)行完善，以此為基礎(chǔ)來(lái)提高分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的能力，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)的作用

在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀中實(shí)施指導(dǎo)分層教學(xué)之后，學(xué)生的協(xié)作能力有所提升，能夠通過(guò)快速閱讀、跳讀以及精讀等各種方式來(lái)了解故事的核心，并通過(guò)閱讀圈注的方式來(lái)對(duì)文本的理解進(jìn)行鞏固。通過(guò)這種方式，英語(yǔ)課外閱讀對(duì)學(xué)生而言不再是一種負(fù)擔(dān)而變成了一種可以快速獲取知識(shí)的途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中以教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答的方式為主，而且回答的學(xué)生一般都是學(xué)優(yōu)生。但在實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)之后的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，盡管一開始學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有發(fā)生變化，但課堂結(jié)構(gòu)卻發(fā)生了變化，教師也不再只關(guān)注學(xué)優(yōu)生這一少數(shù)群體，而是充分關(guān)注到每一位學(xué)生，每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)在課堂上發(fā)言。在這樣的情況下，每位學(xué)生都從知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)締造者，他們會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地完成教師布置的閱讀教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，能夠更好地培養(yǎng)自己的自信心，從而培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、分層指導(dǎo)教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確保分層教學(xué)的合理性

在現(xiàn)階段，分層教學(xué)是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，其是隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展而逐漸形成的。所謂分層教學(xué)，主要指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行分層來(lái)更好地開展教學(xué)活動(dòng)，利用科學(xué)和合理的教學(xué)手段和方法幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教的方法。分層指導(dǎo)教學(xué)方式的運(yùn)用能夠使小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，幫助學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的英語(yǔ)課外閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣。分層指導(dǎo)教學(xué)方式有效地促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用這種方式，能夠有效地幫助小學(xué)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)階段，隨著分層指導(dǎo)教學(xué)法不斷發(fā)展，其為教育事業(yè)先進(jìn)教學(xué)理念、新型教學(xué)方式的提出以及這些新型方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供了更多的參考經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，要想將分層指導(dǎo)教學(xué)方式的作用更好地發(fā)揮出來(lái)的關(guān)鍵是，做到合理分層，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要運(yùn)用科學(xué)的方法合理地將學(xué)生進(jìn)行分層，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)對(duì)不同基礎(chǔ)以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生在適合自己能力的層次中進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師在運(yùn)用繪本The beach引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。繪本上的圖片中有主人公、沙灘的全貌以及沙灘上的人們，教師可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“Look at this girl！ How does the girl feel？”學(xué)生可能給出這樣的答案：“She is happy.”或者“She is scared.”，然后教師再向?qū)W生提問(wèn)：“Anna is on the way to the beach. Guess， what does she want to do ？”在一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而應(yīng)用制訂更適合他們的分層指導(dǎo)教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀效率。

（二）助力小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀水平的發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)的方法主要是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀水平，從而最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，最終幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的情況下，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中就必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)這種方式來(lái)更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀水平。在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)教學(xué)的策略，能夠幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，由于存在教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)受到各種因素的影響，這就在很大程度上阻礙了其更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。鑒于這種情況，開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)就能夠有效地開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生學(xué)到更多課堂上沒(méi)有涉及的英語(yǔ)知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。由此可見(jiàn)，分層指導(dǎo)教學(xué)的方式能夠最大限度地提高小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠更好地幫助小學(xué)生提升自身的課外閱讀能力，以更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以問(wèn)促思是一種非常有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)在課堂上提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以更好地理解文本內(nèi)容。在帶著問(wèn)題從文本中尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生可以積極發(fā)散思維，并結(jié)合新舊知識(shí)來(lái)完善自身的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)新課前，教師要先深入研讀文本，根據(jù)文本的主旨提煉出重難點(diǎn)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)換為問(wèn)題的形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生提問(wèn)，值得注意的是，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該層層深入，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。在教學(xué)完一課的知識(shí)后，教師還要提出具有探究性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鍛煉能力。

（四）根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料

興趣是最好的老師，這就要求教師在開展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行了解、分析，以選擇符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的閱讀材料，促使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情和較高的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生年齡小，文字閱讀能力不強(qiáng)，帶有圖片的繪本是教師的最佳選擇，因?yàn)檫@一類閱讀材料趣味性較強(qiáng)，畫面生動(dòng)活潑，能夠更好地將學(xué)生帶入故事的情境中，如《黑布林》系列、I can read系列以及《麗聲妙想英文繪本》等都是非常好的選擇。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些關(guān)于動(dòng)物或百科類的小故事，這類故事與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系緊密，可以使其在英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，確保其能夠更好地投入英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的思考。

教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，在制訂教學(xué)策略的時(shí)候要充分地考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，教師選擇的閱讀文本難度宜高不宜低，難度過(guò)低的文本無(wú)法起到有效培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的作用，難度過(guò)高又會(huì)使得學(xué)生提不起閱讀興趣，所以教師要選擇對(duì)學(xué)生而言稍有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的課外閱讀文本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生提供在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。就學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀方式而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械重復(fù)的模仿閱讀向主動(dòng)探索的閱讀方式轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的難題時(shí)，教師要從旁給予指導(dǎo)，但應(yīng)遵循適度原則，不能過(guò)多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

結(jié) 語(yǔ)

分層指導(dǎo)教學(xué)方式在學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。基于此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)其重要性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要采取科學(xué)合理的分層指導(dǎo)策略，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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