基于核心素養(yǎng)下初中學科情景化學習的實踐研究

彭育鋒

【摘要】在學生的成長道路中，“核心素養(yǎng)”是最為基礎(chǔ)的一項素質(zhì)能力，它不僅對學生未來的良好發(fā)展起到一定的推動作用，而且也是順應當下社會時代發(fā)展需要且必要的一項基本素質(zhì)。學生學科核心素養(yǎng)的提升有助于自身的正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與正向發(fā)展。同時，能夠促進學生對《道德與法治》課程等相關(guān)課程的學習興趣的生成，在學生品德自我完善以及自身綜合能力的提升過程中也同樣起到關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】初中階段;道德與法治;情景化教學

在初中《道德與法治》課程中，教師需要從傳統(tǒng)教學模式的枷鎖中掙脫出來，努力大膽地對整體教學過程進行改革創(chuàng)新，學會利用多樣化的方式去為學生開展教學。下面以八年級學生為例，探究核心素養(yǎng)下《道德與法治》課程情景化教學的具體路徑，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

一、核心素養(yǎng)下情景教學在初中《道德與法治》教學中的應用概述

情景化教學在初中《道德與法治》課程的教學中可以體現(xiàn)出巨大的教育意義，這也是大多數(shù)教師積極創(chuàng)新教學方式將情景化教學元素融入課堂的根本原因之一。從教師的角度來看，通過相關(guān)情景的構(gòu)建，能夠?qū)⒛切┹^為抽象、難以直接理解的知識點通過更直觀、更具象化的方式呈現(xiàn)在學生眼前，能夠在一定程度上減輕教學任務和緩解自身教學壓力。而我們從學生的角度來體驗，相關(guān)教學情境的創(chuàng)設能夠更好地將自身注意力進行集中，不僅可以進一步幫助自身理解與感悟《道德與法治》知識，而且對于自身道德修養(yǎng)以及法律意識的強化也有著極大的促進作用。

二、優(yōu)化教學方法，結(jié)合生活化情景解讀課程相關(guān)內(nèi)容

教師在教學中，為了保證學生能夠?qū)ο鄳R進行更好地理解和應用，則需要將教材內(nèi)容與實際生活建立起緊密的聯(lián)系，需要轉(zhuǎn)變原有單一灌輸式的教學方法，努力去適應與聆聽時代發(fā)展的“主旋律”，學會借助網(wǎng)絡、多媒體等新型技術(shù)來幫助自身去開展相關(guān)課程教學。具體如，教師可以在課中適當穿插一些時效性強、社會關(guān)注度高的頭條案例或者法治案例，把學生的學習興趣、學習欲望 “點燃”。嘗試以那些學生感興趣的生活化案例為引，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設相關(guān)教學情境，使得學生通過真實的生活化案例，能夠做到換位思考、置身于內(nèi)地去對整個案例情景進行剖析，能夠很好地提高學生的知識學習速率與實際學習成效。

例如，在《走進社會生活》這節(jié)課的教學中，教師首先需要讓學生明白什么是社會生活，讓學生在相關(guān)文字、圖片、短片等資料的學習中，逐步認識到人的發(fā)展成長是離不開社會的，并且與我們每一天的生活、每個人的生活都息息相關(guān)，整個社會的繁榮發(fā)展、絢麗多彩離不開每一個公民的共同努力，離不開每個人的共同維護以及相互制約。教師可以提前去準備一些在日常生活中常見，并且能夠體現(xiàn)艱苦奮斗、助人為樂等精神品質(zhì)的視頻短片放映給學生，并讓學生以組為單位對其觀后感進行討論，選舉出小組代表上臺展示自己小組對于“社會生活”的新見解。也可以嘗試讓學生在課前就自行準備與“社會生活”相關(guān)的資料，初中學生在搜集資料方面已經(jīng)具備了一定能力，對學生來說輕而易舉，而且這樣也能保證課堂教學中教師構(gòu)建出的生活化教學情景更符合學生的口味。

通過這樣的情景化教學方式，不僅凸顯課程教學的主題內(nèi)容，吸引更多學生參與到話題討論活動中去，而且還讓課堂內(nèi)容豐滿起來，讓學生在合作學習、思維拓展、思路總結(jié)的過程中體會社會生活的深刻內(nèi)涵，進而認識到在日常生活中需要互相關(guān)愛、團結(jié)協(xié)作，做對社會有意義的人，為促進社會的持續(xù)發(fā)展承擔起個人應負的責任。

三、借助情景案例，通過角色扮演等方式實施情景再現(xiàn)教學

伴隨著時代的發(fā)展以及科技的進步，人們對各種事物的認識與探知也不單單局限于報紙、雜志及電視這幾種方式，互聯(lián)網(wǎng)的普及對于人們的生活帶來了無限的便利。但這同時也是一把“雙刃劍”，對人們生活進行改變的同時，給部分青少年產(chǎn)生的惡性影響也隨之而來。

初中生對一般生活中的事物已經(jīng)有了自己獨到的認識與理解，但他們?nèi)匀贿€是處于身體與認知發(fā)展發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們對于各種新鮮事物仍然抱有極強的好奇心，并且自制、自控能力并不強，進而導致出現(xiàn)部分學生會因外界因素的影響誤入歧途的現(xiàn)象。對此現(xiàn)象，教師需要加強初中生的《道德與法治》課程的學習，需要在促進學生良好道德修養(yǎng)養(yǎng)成的過程中指明正確方向。

例如，在《做守法的公民》的教學中，教師可以在網(wǎng)上去搜尋一些典型案例引入到課堂當中，如，“小明父母離異，常年跟著體弱多病的外公外婆一起生活，平時生活無人負責監(jiān)管，不僅學習成績不好，而且還經(jīng)常和校外的不良青年混跡，進而養(yǎng)成了暴力、抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡游戲等不良習慣，當自己沒錢的時候會萌生偷竊的不良想法……”教師可以通過這樣的典型案例，先組織學生進行分組討論，然后，再讓學生依次對小明的行為進行評判分析。學生們以組為單位，回歸情景，根據(jù)自己的理解通過角色扮演式的還原再現(xiàn)，再對后續(xù)故事進行補充，將小明“蛻變”情節(jié)發(fā)展的主動權(quán)交給學生，讓他們自由發(fā)揮。學生通過這樣的方式，不僅拓寬了自己的思維，而且也逐步體會到“犯罪皆有因”的內(nèi)在道理，通過認知到問題的隱患做到防患于未然，進而不斷提高自身的修養(yǎng)、強化自身的法律素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要在初中《道德與法治》課程中融入情景教學豐富化的元素，需要不斷提升自身對情景教學法的認識與看法。在教學中，教學目標的設置需要以日常生活為基礎(chǔ)，只有做到與生活建立聯(lián)系、更加貼近生活，學生才能更好地去進行知識理解和應用，才能進一步將所學知識學以致用、舉一反三。教師在實施情景教學的時候需要時常進行總結(jié)反思，依照學生的課堂反饋真實情況，將情景教學法有效應用于初中《道德與法治》教學中，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

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責任編輯? 溫鐵雄