合作的快樂

李松華

一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

目前，教育改革全面推行的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想雖已被廣大教師所認(rèn)同，但在實際教學(xué)中，教師為追求步調(diào)一致，包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生按一定要求組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并且對學(xué)生的人格成長提供幫助。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、促進(jìn)者和合作者。小組合作學(xué)習(xí)可以改變以往課堂上的“教師講———學(xué)生聽”和“教師問———學(xué)生答”的這種單一、單向的刻板教學(xué)方式，成為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體操作方式

（一）科學(xué)合理的分組

科學(xué)分組，合理分工，這是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的原則進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是每個組要有好、中、差（A/B/C）各個檔次，“組間同質(zhì)”是組與組之間要實力均衡?！巴|(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對（AA/BB/CC）?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的分組原則，充分尊重了學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使每個學(xué)習(xí)小組都成為一個合作互助、獨立運行的“小班”（每組以6人左右為宜）?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ);而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件;“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學(xué)生結(jié)對，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交往的平等對話，便于開展“對學(xué)”。這一方面是為了更好地實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動的組織安排（我在教學(xué)A班中試驗了一年多，效果很好）。初中學(xué)生有極強的表現(xiàn)欲與展示欲，希望老師給他們一些權(quán)力來發(fā)揮他們的才能，組內(nèi)成員都應(yīng)有分工，這樣可以很好地發(fā)揮主觀能動性，自覺完成任務(wù)。一定階段后在組內(nèi)進(jìn)行角色互換，使學(xué)生在小組中有機會充當(dāng)任何角色。在進(jìn)行合理分工時，最重要的是選好總組長，總組長是一個小組活動的組織者，是教師的小助手，總組長必須有非常強烈的集體榮譽感，能帶頭，有威信，有組織能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的具體流程

1.自學(xué)討論

將“導(dǎo)學(xué)案”（可以是整節(jié)課的，也可以是某個環(huán)節(jié)的;可以是書面的，也可以是口頭的） 。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“線索”

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，對其中一些不懂的、模糊的知識點用紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA， BB， CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。組內(nèi)討論后無法解決的問題，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。教師的要求是每個組員對各個知識點都能理解、掌握。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給課代表，課代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）。

2.課堂展示：主要由B， C層學(xué)生展示

在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組進(jìn)行展示。展示主要由B， C層學(xué)生展示，B、C層學(xué)生講得不到位的地方由A層學(xué)生補充，必要時教師點撥。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.評價：多方面多角度評價

點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，點評不僅僅是對知識和技能的點評，也是對過程和方法的點評，還要體現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

組合作學(xué)習(xí)，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”的方式，很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念—自主、合作、探究。這種“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氣氛中，真正實現(xiàn)了“水漲船高”：：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，達(dá)到了學(xué)生整體提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)中需注意的問題

1.從實際出發(fā)，有針對性地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)有許多教學(xué)方式，不同的方式有其自身的特點和適應(yīng)范圍，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等實際條件出發(fā)，把握好時機，富有成效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。一般來說，對于比較簡單，無需深人討論，學(xué)生個人可以獨立解決的問題，就不必要組織合作討論，對于達(dá)成目標(biāo)多元且比較復(fù)雜的問題，可以組織合作教學(xué)，讓同學(xué)們充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，小組合作解決問題。

2.小組合作前，教師需要作有明確目標(biāo)的講述

教師的主導(dǎo)作用不能忽視，其簡潔明了富有導(dǎo)向性的講述對學(xué)生開展小組合作是很有必要的，學(xué)生可以通過教師的講述獲得一些具有幫助性的信息，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意問題、人手方向、方法采取、思維建構(gòu)等。教師有用的信息傳遞到學(xué)生中間，就會產(chǎn)生一種正刺激，這種刺激會輻射到每一個組員當(dāng)中，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

3.加強小組管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

剛開始合作時，學(xué)生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識，有的同學(xué)唯我獨尊，表現(xiàn)欲過強，有的同學(xué)則羞于表達(dá)，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動，互幫互學(xué)的教學(xué)目的。所以，加強小組的管理與評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如獨立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律等，是小組合作學(xué)習(xí)能否持久和取得成效的重要環(huán)節(jié)。