淺談初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)

王定銀

批判性思維是一種高階的思維能力，對中學生而言，它可以幫助學生在閱讀語文課文時，更透徹地理解文章并獲得感悟，從而提高學生的自信心，為他們的學習提供幫助。因此，教師在教學中既要讓學生掌握語文知識，又要培養(yǎng)學生的批判性思維，提升其思維能力。

一、初中語文教學中存在的問題

1. 學生缺乏思考能力。許多學生在學習過程中不善于思考，總是被動地接受教師講述的內(nèi)容，導致他們自身的思考能力越來越弱。

2. 學生缺乏行動力。在語文教學過程中，教師發(fā)號指令指引學生時，有些學生行動較為緩慢，跟不上其他同學，并且思維也總是“慢拍”，導致越學越差，這說明這些學生自身缺乏足夠的行動力。

3. 教師授課方式不合理。目前，多數(shù)語文教師的授課方式依然是以教師為主體，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣的語文課堂會略顯沉悶，導致學生學習的積極性越來越差，不能達到良好的促學效果。

4. 教師教學深度不足。從一般性的教學目標來看，許多教師在教學時，由于教學時長的限制，會以字詞、語句、核心思想為教學重點，未能挖掘文章背后的深層內(nèi)涵，導致學生無法達到一定的思考深度。

二、批判性思維對初中語文教學的作用

1. 能提升學生的語文思維能力。批判性思維是具有較強反思性的思維，如果能促使學生具備批判性思維，不僅會讓他們更為深入地理解課文，還會讓他們敢于質(zhì)疑、反思，長此以往，會不斷地提升他們的語文思維能力。

2. 能培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是批判性思維在實際應用中的表現(xiàn)，因此，有效地培養(yǎng)學生問題意識，既能滿足當前新課改的要求，又能使學生具備提問和思考的能力，有助于提高他們的學習能力。

3. 能提高學生的自信心。隨著批判性思維能力的增強，學生的理性分析能力也會有較大程度的提升。因此，在學習課文時，學生也會更有信心去思考，這能提高他們掌握文章中心思想的能力，增強他們課堂學習的積極性。

4. 能提升學生的閱讀理解能力。學生在考試時，會遇到理解難度較大的文章材料，這些文章往往具有較深的含義，還有些寫作類題目也具有較深的寓意，這就需要學生具有批判性思維，才能夠準確把握文章材料或?qū)懽鞯囊螅瑥亩^好地完成學習任務。

三、初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

1. 引導學生多提問。初中語文教材中的許多課文都能引人深思，但由于初中學生的人生閱歷較淺，在閱讀時難以領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這就需要教師進行引導，促使學生對文章或語句產(chǎn)生疑問，并組織學生對問題進行分析，集“群智”解決問題，這會有助于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，在教授《臺階》的過程中，學生讀課文時教師要引導他們提出疑問：“為什么父親總說要建一棟高臺階的新屋？是怎樣建起來的？后來怎么樣了？”教師通過組建小組，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容討論提出的問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

2. 剖析課文細節(jié)。在培養(yǎng)批判性思維的過程中，教師需要引導學生剖析每篇課文的細節(jié)，賞析文章的精妙之處，這樣既可以讓學生積累寫作經(jīng)驗，又可以讓他們通過反思，深化心得，增強學習效果。

例如，《白楊禮贊》一文以白楊為中心，贊揚了白楊的“不平凡”。在“那是力爭上游……西北風”一段中，“雖……卻……”等句式將白楊樹惡劣的生長環(huán)境與其強大的生命力作對比，突出白楊樹“堅強不屈”的精神品質(zhì)，在“它沒有婆娑……意志？”一段中，作者連用四個“難道”，逐層遞進情感，突出白楊樹“樸質(zhì)、團結(jié)”等精神品質(zhì)。另外，教師在剖析完課文的細節(jié)之后，可引導學生進行反思，加深閱讀體會。

3. 解讀課外讀物。語文課程標準指出，初中階段的學生，課外閱讀總量要超過250萬字。這就意味著在語文教學中，教師必須加入課外閱讀部分，一方面要給學生推薦優(yōu)秀、經(jīng)典的課外閱讀書目；另一方面教師要把經(jīng)典著作引入課堂，通過給學生分析優(yōu)秀語句或段落，讓他們不斷深化思考，從而提高批判性思維能力。

例如，在學生閱讀完《三國演義》后，教師可以對小說中的人物進一步解讀。劉備給人留下的印象是“假仁義”，但這僅是該人物的一種性格。劉備在做徐州牧的時候，對百姓友善，愛民如子。很多人對曹操的印象是奸詐，但在“割須棄袍”的典故中，曹操被追趕的時候，為了不讓對手辨認出自己，不惜割須棄袍，這體現(xiàn)出曹操靈活應變的性格。

4. 組織學生辯論。在上語文課時，教師可利用課文中的某些觀點，引發(fā)學生探討，使他們深入剖析文章內(nèi)容并進行思考，有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

例如，《敬業(yè)與樂業(yè)》一文闡述了敬業(yè)和樂業(yè)兩種論點，但是文中未舉出具體事例進行說明，僅在理論層面上闡述，這會讓缺乏社會經(jīng)驗的學生難以理解。這時，教師可以給學生講我國原子彈研制的歷史，讓學生聯(lián)系課文思考“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的具體含義，并組織他們進行討論。這期間學生產(chǎn)生了不同的看法，有些學生認為因為時代的需要導致當時的人們必須要研制原子彈，不是真正的“敬業(yè)”；有些學生則認為正是由于當時的人們所具有的敬業(yè)精神，才促使他們不顧一切地投身研制原子彈的事業(yè)。學生通過辯論，加深了對“敬業(yè)”的認識。

（作者單位：江蘇省興化市臨城中心校）

責任編輯：劉 暢