心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透

劉海梅

【摘要】在每個(gè)孩子的成長過程中，其認(rèn)知能力和性格發(fā)展水平都因人而異，班主任在開展日常工作教學(xué)中，要注重對小學(xué)生的心理的教育，在其成長過程中一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。本文對當(dāng)代小學(xué)生的心理問題及教育對策進(jìn)行簡單的分析與闡述，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生更加健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】班主任;小學(xué)生;心理問題;教育對策

引言：在如今教育背景下，由于社會競爭力大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致家長和學(xué)校對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于重視，進(jìn)而影響小學(xué)生心理的健康發(fā)展，嚴(yán)重者更是扭曲了小學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。為了引導(dǎo)小學(xué)生心理健康發(fā)展，班主任應(yīng)積極樂觀地面對小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，從而塑造出性格好、三觀端正的孩子。我國教育行業(yè)應(yīng)加大班主任對于小學(xué)生心理教育的重視程度，保證學(xué)生在學(xué)校能夠健康快樂地成長。

一、小學(xué)生心理健康教育的問題成因

在如今的學(xué)習(xí)壓力下，外界因素可能會影響了他們對社會和對自身能力的正確認(rèn)知。造成小學(xué)生的心理問題的原因主要有以下幾點(diǎn)。首先，小學(xué)生自身性格因素的影響。據(jù)相關(guān)資料表明，如今國家雖然制定政策提倡減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)校也相應(yīng)地落實(shí)政策做到了這一點(diǎn)，因此小學(xué)中的低年級學(xué)生在考試中的學(xué)習(xí)成績主要源于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的結(jié)果。但由于小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)較小，在課上缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，一旦家長對于學(xué)習(xí)成績給予極大的關(guān)注，小學(xué)中低年級的小學(xué)生就感到極大的學(xué)習(xí)壓力。

其次，小學(xué)生對自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。在學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生在對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知上存在一定問題。有的學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在家中經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)，經(jīng)常將自己置于過高的位置，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生在家中得不到家長的理解和支持而受到責(zé)怪，他們在學(xué)習(xí)上就會感到極大的不適應(yīng)，從而產(chǎn)生叛逆心理，甚至厭學(xué)產(chǎn)生一蹶不振的心理。最后，小學(xué)生受到家長過多的期望的影響。小學(xué)生受家長影響最大，有一部分家長想要給孩子有一個(gè)快樂的童年，不愿意讓孩子面對學(xué)習(xí)有太多的壓力，這反而更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿;還有一部分家長對于孩子要求過高的類型，不允許自己的孩子學(xué)習(xí)成績排名下降，一旦孩子學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，這部分家長對孩子的學(xué)習(xí)能力差生質(zhì)疑，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生有極大的心理壓力。

二、小學(xué)班主任加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的策略

（一）對小學(xué)生進(jìn)行正常的心理引導(dǎo)

每個(gè)小學(xué)生對學(xué)習(xí)都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，都有著自己的心理想法和性格特征，這就需要老師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)還要依據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題進(jìn)行耐心的教育，進(jìn)而使老師對小學(xué)生的心理健康教育更具針對性和有效性。作為小學(xué)班主任，老師要積極地融入到小學(xué)生中，并根據(jù)其學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來給小學(xué)生開展心理健康教育，以此來達(dá)到班主任對于小學(xué)生心理教育目的。

在小學(xué)班級中，有的小學(xué)生本身性子較慢，他們大多課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，自制力也比較強(qiáng)，但是就是對一些知識點(diǎn)無法做到掌握。班主任面對這種情況應(yīng)該與這些小學(xué)生課后進(jìn)行談心，耐心的對他們進(jìn)行心理的引導(dǎo)與教育，進(jìn)而提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的自信，還有些小學(xué)生性格比較叛逆，因?yàn)楦改高^于注重成績，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。對于這些小學(xué)生，老師應(yīng)召集這些學(xué)生進(jìn)行深刻的談話，與他們共同分析出現(xiàn)這些問題的原因，并鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)并正確認(rèn)識自身能力。老師在課堂開展小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)地去幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的良好道德品質(zhì)。

（二）改變老師的教學(xué)方式

以往的課堂教學(xué)模式往往是班主任講學(xué)生聽的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)式的聽講，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生對于難點(diǎn)不能得到及時(shí)的解決，因此，這很大程度上影響到老師課堂教學(xué)的效率。班主任要積極的采用相互合作的學(xué)習(xí)模式增加小學(xué)生的積極性，不斷的激發(fā)課堂上活躍的氣氛。例如，在學(xué)習(xí)書本上某一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，班主任可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生互幫互助的原則，讓不同學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同學(xué)習(xí)能力、不同性別的小學(xué)生進(jìn)行自由的組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組一般為5人，小組互幫互助為后續(xù)小學(xué)生學(xué)習(xí)打好一定基礎(chǔ)。其次，班主任應(yīng)當(dāng)加入到學(xué)生學(xué)習(xí)小組中去，與學(xué)生一起探究書本上的知識，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)上的問題，并在對知識設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，問題結(jié)合老師具體的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得老師設(shè)計(jì)的問題更具有針對性、概括性的特點(diǎn)。如語文課上學(xué)生需要學(xué)習(xí)幾個(gè)生字詞，可以通過小組合作，利用字典等學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生自己查找讀音和意思，進(jìn)而不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，還加深學(xué)生對生字詞的印象;小組探究作者的寫作思路和采用的寫作手法;小組探究文章所表達(dá)的作者的思想情感等。

（三）組織相關(guān)心理教育活動(dòng)

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中可能會面臨各種學(xué)習(xí)困難，當(dāng)學(xué)生對于成績期望值與現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)不同時(shí)，會帶給那些學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的小學(xué)生產(chǎn)生一定的心理問題。如果班主任僅僅通過口頭對學(xué)生的心理問題進(jìn)行教育，教育成果不明顯，因此，班主任可以在課后組織一定相關(guān)心理教育活動(dòng)，比如讓學(xué)生課后進(jìn)行賽跑比賽，當(dāng)學(xué)生輸了，班主任要及時(shí)給予心理產(chǎn)生落差的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)：要做一個(gè)心理勇敢的人，以樂觀積極的心態(tài)對看待并迎接困難，這樣困難才會被我們踩到腳底下。

因此，學(xué)生就會在班主任的激勵(lì)下對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生勇氣，培養(yǎng)學(xué)生對自身樹立積極樂觀的認(rèn)知觀。當(dāng)今社會競爭激烈，導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大，因此班主任應(yīng)給予小學(xué)生足夠的關(guān)注，并在學(xué)習(xí)和心理方面給予小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育。只有正確的認(rèn)識自己，小學(xué)生才能做到全面的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)時(shí)期是成長的關(guān)鍵時(shí)期，直接關(guān)系到小學(xué)生性格和價(jià)值觀的形成。因此在小學(xué)階段，家長和老師要加強(qiáng)對小學(xué)生心理教育的重視程度，確保學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展形成相應(yīng)的性格優(yōu)勢，學(xué)生在老師的激勵(lì)下才會更加熱愛學(xué)習(xí)，唯有樹立積極向上的人生觀，小學(xué)生才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅斌.淺析小學(xué)生心理健康教育[J].學(xué)周刊，2020（21）：181-182.