高三數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的誤區(qū)及對策

侯慶明

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科作為主科目之一，對學(xué)生的長期發(fā)展能夠帶來積極意義。同時，高三階段的學(xué)習(xí)尤為緊張，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，這就需要教師采取積極、有效的教學(xué)方式進行授課，使學(xué)生能夠掌握更多的知識與能力，有所突破和發(fā)展。試卷講評教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的一種有效方式，教師在日常講評課教學(xué)中存在一些問題與困難，為了有效解決問題，并提高教學(xué)效率，教師需要對此進行深入研究分析。

【關(guān)鍵詞】高三數(shù)學(xué);講評課;教學(xué)誤區(qū);教學(xué)對策

引言：

高三階段大部分時間會用來復(fù)習(xí)知識，學(xué)生進行鞏固練習(xí)，以此來提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平。試卷講評課作為一種特殊的復(fù)習(xí)模式，教師在進行授課時需要掌握一定的方式方法，使得學(xué)生能夠在課堂當中有所收獲。通過試卷講評課的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對相關(guān)知識進行鞏固，加深印象，另外還可以開闊學(xué)生的視野，使他們的知識面得到擴寬。因此，教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平與能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，推動學(xué)生進步和發(fā)展。

一、高三數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)誤區(qū)

1、一味地追求教學(xué)效率，忽略學(xué)生的吸收情況

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較考驗學(xué)生的邏輯思維能力，需要學(xué)生進行多方面的學(xué)習(xí)和探索，因此，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上缺乏一定的探索，在此方面發(fā)展不足。教師在進行試卷講評課教學(xué)時會習(xí)慣性地為學(xué)生傳遞答案，并沒有將講解過程作為重點來進行教學(xué)，使學(xué)生只能夠看到結(jié)果，而不能夠體驗破解難題的快樂，這樣長期發(fā)展下去，會使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏自信，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上發(fā)展止步不前，沒有明顯進步與提升。

2、缺乏目的性教學(xué)，沒有主次之分

教師在運用試卷講評法進行教學(xué)時沒有采取適當?shù)姆绞讲呗裕狈μ崆耙?guī)劃和設(shè)置，以至于在進行相關(guān)教學(xué)時沒有目的性，為學(xué)生帶來的授課較為隨意。教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)試卷時，會將學(xué)生所出錯的題目進行細致講解，但是，講解較為籠統(tǒng)，不具有針對性，從而導(dǎo)致學(xué)生在聽講時會不知道如何抓住重點，教師沒有進行明確的說明，學(xué)生在課堂當中有一種云里霧里的感覺，課堂效率不高，同時學(xué)生不能夠?qū)χR進行有效吸收和掌握，嚴重影響學(xué)生的整體發(fā)展進程，對學(xué)生長期發(fā)展帶來不良影響。

二、高三數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)策略方法

1、課前進行有效分析和統(tǒng)計，增強教學(xué)針對性

試卷講評法主要是以試卷的形式來為學(xué)生講解題目，使學(xué)生對相關(guān)知識點進行鞏固與練習(xí)。這種教學(xué)模式同樣需要教師進行一定的備課，對試卷錯題做到心中有數(shù)，明白哪些問題是學(xué)生出錯率高的，需要進行重點關(guān)注與講解。比如，教師在為學(xué)生講述《函數(shù)的單調(diào)性與最大值》的相關(guān)問題時，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的總體做題情況來進行相關(guān)統(tǒng)計，對學(xué)生出錯率高的題目進行更加細致化的探索與講解，與此同時，需要積極、主動地幫助學(xué)生解答難題。其次，在課堂授課當中需要與學(xué)生進行良好互動，使得學(xué)生的思路能夠緊跟教師的授課步伐，只有這樣才能夠使學(xué)生獲得知識的同時在能力上擁有進一步提升。教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)“一幫一”教學(xué)，簡而言之便是學(xué)生之間的相互協(xié)作，可以互相進行探索與分享，這樣能夠使學(xué)生對問題擁有不同的見解與想法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，教師便可以進行相應(yīng)的總結(jié)以及重點教學(xué)，將學(xué)生出錯率較高的題目拿到課堂上進行講解，給予學(xué)生一定的幫助，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上取得明顯進步與提升。

2、教師對學(xué)生進行鼓勵，提高學(xué)生的自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目，尤其是做試卷時容易因為做錯題而產(chǎn)生挫敗感，這樣會大大削弱學(xué)生的自信心，使他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心和動力，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。因此，教師在日常的教學(xué)當中需要逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立一定的自信心。比如，教師在為學(xué)生講述有關(guān)《二次函數(shù)》的相關(guān)知識時，可以邀請學(xué)生來進行問題回答，學(xué)生回答結(jié)束后，教師需要及時給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，使學(xué)生具有成就感，像“你回答得非常正確、你的想法很不錯，為你點贊”等話語，教師可以進行一定的應(yīng)用與實施。除此之外，在日常生活當中教師同樣需要給予學(xué)生一定的慰藉和心理安慰，使學(xué)生感覺到未來可期，充滿學(xué)習(xí)動力。

3、注重舉一反三教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維性較強，教師在為學(xué)生講述相關(guān)試卷時可以由一個題目來引發(fā)學(xué)生的思考與探索，使學(xué)生思考的角度更加全面。數(shù)學(xué)學(xué)科的解題思路并不是唯一一種的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地進行思考。比如，教師在為學(xué)生講述《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》的知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索與思考，其后以小組的形式來展開討論，學(xué)生每個人的思維模式是不同的，學(xué)生討論的過程便是思想交換的過程，他們能夠擁有更多的見解與想法，使他們的思維能力得到提高。

結(jié)束語：

高三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤為重要，教師需要在此方面引起重視，合理、有效地運用試卷講評課的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來高質(zhì)量教學(xué)，使學(xué)生從中有所收獲，在學(xué)習(xí)能力上獲得進步。

參考文獻：

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