試析在初中地理個性化作業(yè)優(yōu)化中雙減理念的滲透

吳凱

摘 要：基于初中地理教育視域之下，教師將個性化作業(yè)教學(xué)與“雙減”教學(xué)有機融合，有助于貫徹落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生對于初中地理知識的實踐探究興趣，在實踐練習(xí)之中深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念，培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因而，本文以“初中地理個性化作業(yè)”為研究對象，對于“基于“雙減”教育背景之下，初中地理個性化作業(yè)設(shè)計教學(xué)的教學(xué)路徑”進行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;個性化;作業(yè)設(shè)計;雙減教育;學(xué)生

引言：隨著雙減教育理念的深入落實，初中地理教師不斷的深化自身的教育教學(xué)觀念，將個性化作業(yè)設(shè)計有機的引入到教學(xué)體系之中，更好的培育學(xué)生的地理思維，在實踐教學(xué)之中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因而，本文基于“雙減”教育背景之下，初中地理個性化作業(yè)設(shè)計教學(xué)的教學(xué)路徑產(chǎn)生了以下見解：

一、落實個性作業(yè)，優(yōu)化初中地理教學(xué)體系

地理教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，聚焦地理知識的構(gòu)建和能力的提升，有效落實“雙減”政策。分層設(shè)置作業(yè)，滿足學(xué)生不同需求;鏈接生活，激發(fā)興趣，嘗試開展一些與時事政治、地理百科、日常生活相關(guān)的材料整理活動。地理教師鼓勵全體學(xué)生積極參加探究實踐活動，將地理知識從課堂延伸至課外實踐，提高學(xué)生的動手能力和實踐應(yīng)用能力。

在個性化作業(yè)教學(xué)之中，教師首先以澳大利亞和歐洲圣誕老人的著裝區(qū)別入手，既迅速吸引了學(xué)生的興趣，又緊密貼合“氣溫變化”這一主題。適時綜合了學(xué)科知識，通過“計算日平均氣溫”，“繪制氣溫曲線圖”、“析圖大比拼“等活動將本堂課推向了高潮。再通過自制實驗視頻講解”海陸熱力性質(zhì)差異“相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生在繪制曲線圖個性作業(yè)的基礎(chǔ)之上理解不同地區(qū)影響氣溫變化的知識，深入淺出，易于學(xué)生理解。在板書設(shè)計上重點突出、布局合理，使本課知識結(jié)構(gòu)鼎立于學(xué)生眼前，結(jié)構(gòu)清晰，創(chuàng)新激趣，使學(xué)生更能理解知識點之間的聯(lián)系。本節(jié)課教師圍繞課標(biāo)，重難點突出，環(huán)節(jié)流暢自然，有效的深化了學(xué)生對于個性化作業(yè)教學(xué)的理解與感悟。課堂上，教師用親切的語言引導(dǎo)學(xué)生，課堂氣氛和諧，呈現(xiàn)出的是師生之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花，整個課堂地理學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

基于現(xiàn)代化的信息教學(xué)背景之下，地理教師巧用表情包拉近與學(xué)生的距離，“集齊全套，召喚教師”，“師傅，你別念”，“本節(jié)有彩蛋”等表情包吸引了學(xué)生的注意，增加課堂的趣味性與互動性。為了增加互動，盡可能鼓勵學(xué)生發(fā)言，教師在課堂上利用“班級優(yōu)化大師”軟件，隨時隨地，動態(tài)定量給學(xué)生給予評價，學(xué)生也更加熱衷于課堂的互動。此外為了加深學(xué)生對等高線地形圖以及山地不同地形部位的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和空間想象能力，教師為學(xué)生們布置了一份“特殊的作業(yè)”——利用超輕黏土制作等高線地形模型，收集作業(yè)中，卻意外收到學(xué)生利用3D技術(shù)完成的模型?？梢?，這種個性化作業(yè)教學(xué)有效的提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對于地理知識的有效理解。

教師執(zhí)教的《降水的變化與分布》一課，注重落實“雙減”背景下地理課堂個性化作業(yè)教學(xué)設(shè)計，落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們在這個深度擴展的世界中，“具備真實的、面向未來的思維與能力”。教師為學(xué)生們布置個性化作業(yè)：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課程的知識內(nèi)容之后，將我市降水量與地區(qū)所處位置的關(guān)系進行總結(jié)，更具自身所收集的數(shù)據(jù)繪制降水量的分布情況圖，深化學(xué)生對于降水量的實際理解。

三、開展實踐教研，提升地理教師教學(xué)素養(yǎng)

“雙減”背景下，初中地理作業(yè)如何才能做到“控量提質(zhì)”，地理教師是關(guān)鍵。“火車跑得快，全靠車頭帶”，地理教師就是地理作業(yè)“控量提質(zhì)”的火車頭。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。地理教師只有研究好課標(biāo)、教材、練習(xí)作業(yè)，才能提高地理課堂效率和作業(yè)的有效性，讓“控量提質(zhì)”落實落地。

教師在落實雙減教育下的個性化作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)思考關(guān)于作業(yè)的實際設(shè)計與管理問題，并針對問題作出詳細解釋。在課程改革背景下，從雙減、素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、教學(xué)系統(tǒng)要求看，作業(yè)對教師和學(xué)生具有不同的功能。對于學(xué)生是針對知識、技能，重復(fù)練習(xí)為主要手段，在原有基礎(chǔ)上融合、貫通、遷移，從具體技能到高階思維，從具體認知到綜合評價、價值判斷;以鞏固為基礎(chǔ)，但強調(diào)外部條件和內(nèi)部的積極思考、能力（解決問題過程）和習(xí)慣的養(yǎng)成。對于教師是診斷、改進教學(xué)的過程，以改促教。

結(jié)束語：初中地理教師通過將地理個性化作業(yè)設(shè)計與雙減教育有機融合，有效的促進了初中地理教學(xué)的革新化發(fā)展。教師通過理論化教學(xué)與實踐化練習(xí)的結(jié)合，有效的帶動了學(xué)生對于初中地理知識的實踐探究能力，激發(fā)了學(xué)生對于初中地理知識的學(xué)習(xí)興趣，在個性化作業(yè)的實踐練習(xí)之中培養(yǎng)料學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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