小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)生活化現(xiàn)狀及對策

季海燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生所接觸到的“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)內(nèi)容將初次建立其空間觀念。教師進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與邏輯思維力，幫助學(xué)生尋找并梳理出幾何圖形的規(guī)律，使其在往后學(xué)習(xí)有關(guān)空間方面的知識時(shí)能夠自主推理，同時(shí)需要學(xué)生深入且透徹的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此完成教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的。本文主要分析了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“圖形與幾何”中的教學(xué)生活化現(xiàn)狀，并提出少許優(yōu)化策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形幾何;教學(xué)現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生對空間的觀念有助于提高學(xué)生在圖形與幾何知識方面的理解能力。對于小學(xué)生而言，由于空間觀念的建立往往需要借助現(xiàn)實(shí)生活中的寶貴資源，故教師通過對現(xiàn)實(shí)原型的詳細(xì)講解能夠?yàn)槠涮峁┴S富的空間知識，兩者之間的關(guān)系十分密切。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)有資源，如積木、鐘表、窗戶等存在于身邊的物體。像積木中存在的多種圖形形狀，讓學(xué)生自主拼接，不僅可以鍛煉小學(xué)生的觀察能力，還能夠提升小學(xué)生的空間思維能力。因此，教師在進(jìn)行圖形與幾何知識的教學(xué)過程中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對各個圖形做細(xì)致觀察，建立學(xué)生的幾何概念，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自主探索力、動手能力與想象力，最終產(chǎn)生正確的空間觀。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中“圖形與幾何”知識點(diǎn)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前許多小學(xué)中，有一些教師在做“圖形與幾何”的教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在些許不足。例如在課堂中對該知識點(diǎn)的講解過于單一、片面，僅通過板書或者口述的方式無法讓學(xué)生直觀的感受到幾何圖形的趣味性，在課后布置的作業(yè)也均為大量的枯燥習(xí)題，難以激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)欲望。如此，便使得教師的教學(xué)效果不夠理想，對其教學(xué)效率的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）借助實(shí)物幫助學(xué)生深入了解幾何概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的幾何圖形分別為圓柱體、長方體和正方體等抽象圖形，學(xué)生在理解課本知識時(shí)容易遇見各種各樣的問題。教師可以將這些圖形材料放置在講臺上直觀的展示在學(xué)生面前，感興趣的學(xué)生可以上臺面對面的與圖形接觸，近距離觀察各圖形之間的差異。比如在進(jìn)行三角形的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以為三角形涂上顏色，或者放置大小不同的三角形讓學(xué)生自主拼湊。這樣一來，教師在對課本中的理論知識講解時(shí)學(xué)生理解起來更為容易，該教學(xué)形式雖然略微簡單，但是能夠幫助學(xué)生在理解幾何概念的同時(shí)又對其產(chǎn)生探索心理，讓其認(rèn)為幾何圖形不再那么具象化，從而提升教學(xué)效率。

（二）鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力以及表達(dá)能力

雖然很多老師認(rèn)為在課堂中準(zhǔn)備過多模具比較浪費(fèi)時(shí)間，且有些許麻煩。但依然有部分經(jīng)驗(yàn)頗為豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“圖形與幾何”教學(xué)中準(zhǔn)備了各式各樣的教具與學(xué)具。通過教具與學(xué)具可以鍛煉學(xué)生的觀察能力，刺激學(xué)生的各個感官。如在視覺上帶來的巨大沖擊，有些學(xué)生看到圖形模具上具有色彩，更容易產(chǎn)生好奇心理，從而激發(fā)求知欲望。又比如觸覺上帶來的震撼，圖形的樣式皆有不同，像表面光滑的圓柱、棱角分明的正方體、長方體等。親手摸過的形狀會在學(xué)生腦海中存在相應(yīng)記憶，此時(shí)可以讓學(xué)生散發(fā)想象力，例如該如何將長方體轉(zhuǎn)換為正方體，或讓正方體變作長方體等，通過可視化的模具更加容易提升學(xué)生的想象力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先在腦海中進(jìn)行推理，然后再動手做切割，最后鼓勵學(xué)生表述自己的整個操作流程，能夠在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對各圖形的記憶，一舉兩得。

（三）借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生做圖形賞析與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

教師帶領(lǐng)學(xué)生在欣賞具有美感的圖形時(shí)，需要先讓學(xué)生對其進(jìn)行仔細(xì)觀察。在做教學(xué)課件時(shí)，教師可以通過PPT或者短視頻的方式借助多媒體設(shè)備在課堂中投放，讓學(xué)生更為直接的觀察各種精美圖案，并鼓勵學(xué)生大膽回答所提出的問題，如圖案是否對稱、圖中包含哪些圖形、能否將圖中的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)與平移互換等。同時(shí)讓學(xué)生利用所學(xué)或所知的幾何圖形制作出一個新圖案，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能夠讓學(xué)生感到頗有成就，從而喜愛數(shù)學(xué)，能夠大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）施行趣味性教學(xué)

多數(shù)小學(xué)生是愛玩的，這是他們的天性。教師可以在教學(xué)中把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的活動相結(jié)合豐富課堂，給學(xué)生營造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，且能夠真正學(xué)進(jìn)去。在“圖形與幾何”中有一節(jié)是“圖形的位置”，教師可以在課前將圖形放進(jìn)某一位同學(xué)的桌子里，課堂開始后先讓學(xué)生猜測是什么圖形，往往會是當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容。然后鼓舞同學(xué)們尋找該圖形存在的位置，可以使用排除法，同學(xué)們進(jìn)行猜測，教師回答是或不是。如此一來，不僅增加了師生互動，還塑造了良好的課堂氛圍，學(xué)生也在尋找圖形的過程中產(chǎn)生了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，且在后面的課堂教學(xué)中聽講更為專注。具有趣味性的教學(xué)往往能夠使教師快速達(dá)到教學(xué)目的，也不會讓學(xué)生感到無趣又乏味。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取對應(yīng)的教學(xué)策略能夠有效提升教師教學(xué)效率。關(guān)于圖形與幾何的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中有著十分重要的地位，教師需幫助學(xué)生了解并深刻記憶各圖形特征，為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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