小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)大小比較》的課堂教學(xué)方法研究

劉凡

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界也在不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從重視學(xué)生考試成績的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)階段作為一個(gè)人受教育的最初階段，其可為學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，由于其抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索全新教學(xué)方式，來帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);課堂教學(xué)方法

引言：教師的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量可起到至關(guān)重要的作用，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。由于數(shù)學(xué)的抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說難度較大，教師更應(yīng)不斷探索全新教學(xué)方式來提升教學(xué)的有效性。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，并以《小數(shù)大小比較》為例來進(jìn)行說明，以期為今后開展教學(xué)提供參考。

一、明確課堂設(shè)計(jì)理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)作為一門來源于生活但要高于生活的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活關(guān)系極為密切，因此，教師在開展教學(xué)的過程中，首先需明確課堂設(shè)計(jì)理念，將教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的知識(shí)來更好的理解教材內(nèi)容。以《小數(shù)大小比較》為例，教師在開展教學(xué)之前，需明確課堂設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，積極引入多元化的教學(xué)方式，促使小學(xué)生在教學(xué)中可以有效提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，降低理解難度，來不斷提升小學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平[1]。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，全面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在開展《小數(shù)大小比較》的教學(xué)中，需在開展教學(xué)之前明確教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)來全面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，來綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使得學(xué)生可以充分理解教學(xué)內(nèi)容中小數(shù)的大小比較方法，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在明確教學(xué)目標(biāo)之后，需設(shè)立學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中全面提升自身的觀察能力。還需將重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，讓小學(xué)生可以明確教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)融，提升對(duì)其重視程度，全面掌握小數(shù)的相關(guān)內(nèi)容。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師還需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到趣味性，從而提升課堂參與度，促使學(xué)習(xí)效率的不斷提升[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)大小比較》的課堂教學(xué)方法研究

（一）構(gòu)建教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)來源于生活，教師在開展教學(xué)的過程中也可引入情境化教學(xué)模式，來提升教學(xué)質(zhì)量。在《小數(shù)大小比較》中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好以及身心發(fā)育特點(diǎn)，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)質(zhì)量。在具體的實(shí)踐過程中，由于小數(shù)在購物場景中更為常見，而這個(gè)年齡的小學(xué)生基本都有陪父母購物的經(jīng)歷。因此，教師在開展小數(shù)大小比較的講解時(shí)，可構(gòu)建購物場景，鼓勵(lì)學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，開展自主思考，來得出結(jié)論。例如，教師可向?qū)W生提出問題，如葡萄3.99元一斤，你帶了10元，買3斤錢足夠嗎？或者是蘋果的價(jià)錢為4.19每斤，香蕉的價(jià)錢為4.33每斤，哪個(gè)的價(jià)格貴一些等等。教師可利用這種生活中常見的購物情境來提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的熟悉感，便于更好的開展接下來的教學(xué)工作。而學(xué)生也可利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提升對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，減少未知知識(shí)帶來的學(xué)習(xí)困惑，更使得學(xué)生感受生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，來提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。而在情境構(gòu)建結(jié)束之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)小數(shù)大小的比較方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。

（二）采用問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的自主探索能力，使得學(xué)生可以精準(zhǔn)找出問題的解決方式，降低學(xué)習(xí)難度。以《小數(shù)的大小比較》為例，教師可舉出幾組數(shù)字，如3.34和3.43或者7.8與8.7，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究比較方式。也可將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)自行探究小數(shù)的比較方式，然后派出代表來將組內(nèi)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在總結(jié)學(xué)生發(fā)言之后，教師需進(jìn)行總結(jié)，然后得出最終結(jié)論。在這一過程中，教師需注重增加與學(xué)生之間的溝通與交流，設(shè)計(jì)多種探究類問題，使得學(xué)生可以在問題探究的過程中不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，更能感受解決問題之后所帶來的滿足感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[4]。

（三）突出教學(xué)中重點(diǎn)以及難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于其對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，很容易使得小學(xué)生由于難度過大而喪失學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于此，教師需調(diào)整自身教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，來幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在《小數(shù)的大小比較》中，教師可舉出一組例子，例如7.543和7.547，這兩組數(shù)字較為接近，教師可逐漸引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行比較。例如先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的整個(gè)數(shù)字就大。由于該數(shù)字整數(shù)部分二個(gè)數(shù)字相同，可繼續(xù)比較小數(shù)點(diǎn)后第一個(gè)部分，如果還是相同，則繼續(xù)往下比較，最終得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師需鼓勵(lì)需學(xué)生全程參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，來帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[5]。

（四）提升課堂時(shí)間利用率

當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師通常利用題海戰(zhàn)術(shù)來對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。盡管在一定程度上對(duì)于學(xué)生考試成績的提升起到促進(jìn)作用，但從長遠(yuǎn)來看，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅占用較多的課堂時(shí)間，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，形成思維定式，不利于數(shù)學(xué)思維的形成，還會(huì)導(dǎo)致課堂的時(shí)間利用率不高，教學(xué)質(zhì)量較低。而在素質(zhì)教育的要求下，再加上我國不斷推進(jìn)雙減政策，教師在開展教學(xué)的過程中，需注重全面提升課堂時(shí)間利用率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)更提升教學(xué)效率。以《小數(shù)的大小比較》為例，教師在開展教學(xué)的過程中，需做好課堂時(shí)間的分配工作，盡量將教學(xué)內(nèi)容在課堂上完成，減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。在具體的實(shí)踐過程中，教師需及時(shí)做好課堂反饋工作，將練習(xí)題等知識(shí)總結(jié)類內(nèi)容均放在課堂上進(jìn)行完成，減少學(xué)生課下作業(yè)量，使得學(xué)生有更多的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的拓展。更可在知識(shí)的反饋中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，便于教師及時(shí)查漏補(bǔ)缺，來做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，提升教學(xué)的有效性[6]。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重點(diǎn)課程，由于其邏輯性與抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來難度較大。尤其是在小數(shù)的教學(xué)中，盡管小數(shù)在生活中十分常見，但由于其涉及到性質(zhì)比較等問題，小學(xué)生在理解上總會(huì)出現(xiàn)較大的誤區(qū)。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中明確課堂設(shè)計(jì)理念，并明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)。更要積極引入多元化的教學(xué)方式，來提升教學(xué)成果，帶動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[6]朱仕珍.《小數(shù)大小比較》課堂教學(xué)案例分析[J].讀與寫，2017，14（27）：21-22，23.