“雙減”下的小學階段計算教學策略

羅錦秋

摘要：計算教學在數(shù)學教學體系中占著重要的作用。減負不減質(zhì)，是當前教學急需解決的問題。如何有效平衡兩者的關(guān)系，是每個教師必須考量。要有效地進行計算教學，必須確立教師為主導學生為主體的思想，讓學生在實實在在的情境中學習數(shù)學，探究數(shù)學，使他們體驗到學習數(shù)學知識的快樂，激發(fā)他們自主探究和創(chuàng)新意識，在提高計算能力的同時，各方面的能力和素質(zhì)也得到發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：減負;計算;教學;有效性

計算是學習數(shù)學的基礎(chǔ)，也是生活、工作不可缺少的工具。在目前雙減背景下，有效提高課堂教學效率，達到提高教學質(zhì)量的目標，是當前教學的重點。由于數(shù)學的表現(xiàn)形式是抽象的，計算教學以數(shù)字和符號為顯著特征，側(cè)重算理，概念、方法的教授和計算技能技巧的單一的反復訓練，計算教學變得枯燥單調(diào)，使學生產(chǎn)生厭惡甚至畏懼的情緒。數(shù)學來源于生活，所以數(shù)學的學習必須以學生的生活、經(jīng)驗為基礎(chǔ)。教學時借助這些因素，把數(shù)學學習與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，數(shù)學課堂就會變得精彩而有效，學生在潛移默化中會喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

一、貼近生活創(chuàng)設(shè)教學情境

計算教學之所以單調(diào)枯燥，源于數(shù)字的抽象和學習的機械重復。傳統(tǒng)的教學著重教師的教，注重雙基的訓練，學生在教師的指揮下，翻來覆去的練習，直到熟練掌握。這樣的課堂學生的學習主體地位缺失，貧乏的教學手段，單調(diào)乏味的課堂，學生的學習自然缺少熱情和學習的積極性、主動性。因此，貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，力求讓學生在愉悅的氣氛中輕輕松松地學習才是實現(xiàn)課堂時效性的真正目的。那么，我們該如何創(chuàng)設(shè)一個理想的情景？

1、情境導入求真實。真實的東西最能引起人的共鳴，但不是分毫不差地把現(xiàn)實世界的情境搬上課堂。數(shù)學源于生活高于生活，說明了數(shù)學教學不是要把生活原原本本再現(xiàn)在數(shù)學課堂上，而是利用生活中的原型，喚醒學生的生活經(jīng)驗，引起學生的親切感，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這樣的情境才是有效的。如教學人教版第十二冊《百分數(shù)二——折扣》課本提供的情景圖是“商店購物”的情景。教學時我從學生熟悉的情境入手，切入萬達廣場購物的圖片，學生看到熟悉的場景，頓時興致勃勃，課堂氣氛濃郁，這時適時轉(zhuǎn)入新課教學——折扣，調(diào)動學生的學習熱情。把生活中學生熟悉的事物引進課堂，引起學生的關(guān)注，造成一種學習認知的失衡，激起學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入到數(shù)學學習活動中去，使計算課堂變得生動，計算教學變得精彩有效。

2、情境要實在。隨著教學設(shè)備的現(xiàn)代化，多媒體教學日漸普及。教學手段的多樣化現(xiàn)代化，帶來了課堂教學的革命，也為教學情境能從音、形、色以及動畫等多方面來再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造了條件。不同年齡段的學生對情境的認可方式、程度不同。低年級的學生對動畫、聲音、斑斕的色彩和小動物等比較喜歡。隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗、見識和思維的發(fā)展，高年級的學生則逐漸對富含哲理性、邏輯性的突然轉(zhuǎn)變和幽默感強的情境感興趣。在創(chuàng)設(shè)情境時可根據(jù)這些特點進行考慮和準備。如：教學二年級的“7”的乘法口訣時，可以借助七星瓢蟲這個動物創(chuàng)設(shè)情境。七星瓢蟲身上有七個斑點，通過數(shù)瓢蟲身上的斑點，探究“7”的乘法口訣。通過多媒體依次出現(xiàn)一只瓢蟲、兩只瓢蟲……引導學生說出：一個瓢蟲七個點，兩個瓢蟲多少個？三個呢？……學生回答后試編寫出“7”的乘法口訣。以小動物的形象抓住學生的注意力。又如教學五年級《小數(shù)除法》時，創(chuàng)設(shè)了老板與顧客對話的情境：顧客問：“老板，香蕉多少錢一斤？”老板說：“一塊五?！薄疤F了，五塊錢三斤，賣不賣。”“不賣！”……這時，學生出現(xiàn)短暫的沉默，繼而爆出笑聲，適時追問“笑什么？”學生會爭著說出原因。這樣的情境沒有動畫，沒有色彩，只是語言的描述，但這當中隱藏著乍看精明的做法實際吃虧的情節(jié)，讓學生心理上產(chǎn)生一種預期與落差，同樣可以產(chǎn)生很好的實踐效果。

二、探究發(fā)現(xiàn)要“活”

新課標指出：有意義的數(shù)學活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。在計算教學中，教師要做好組織者、引導者的角色，要充分發(fā)揮學生的學習主體作用，引導學生自主探究，在交流合作中獲取知識。

學習不應被看成是對于教師所授予的知識被動接受，而是學習者以自己已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)地建構(gòu)活動。這表明教學應把學生已有的知識基礎(chǔ)作為教學的起點，學生學習的起點。教學預設(shè)時要充分考慮到這點，在引導學生進行探究時，要充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，放手讓學生自主探究，在思考和交流中產(chǎn)生思維碰撞，建構(gòu)起新的知識體系。其實質(zhì)是引導學生把舊知識、經(jīng)驗遷移到新知識的學習上，學生學習就輕松，得到的學習體驗也是深刻的，知識掌握得也牢固。例如教學《小數(shù)加、減法》，首先讓學生獨立完成整數(shù)豎式計算，小結(jié)計算方法，明白關(guān)鍵點是要相同數(shù)位對齊，接下來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考小數(shù)加減法應怎樣計算，自己試算一算，然后小組交流，說說計算時要注意些什么，最后一起歸納出小數(shù)加減法計算的方法：要把小數(shù)點對齊，也即相同數(shù)位對齊，在得數(shù)對齊短橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。學生經(jīng)歷了探究的過程，自主構(gòu)建起新的知識，數(shù)學思考、數(shù)學能力得到提高，更可貴的是學生在探究中獲得了成功的體驗。

三、練習設(shè)計要體現(xiàn)“多”

練習是課堂教學的一個重要組成部分，能幫助學生很好地鞏固新知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。因此要重視練習的設(shè)計，擺脫傳統(tǒng)教學觀中把練習作為強化教學的途徑或工具，使練習有機地融入到整個有效課堂教學體系中。

1、練習設(shè)計要體現(xiàn)時間“多”。練習時間多是指課堂上要給予學生充足的時間進行充分的練習。小學生以形象記憶和機械記憶為主，理解能力也不強，學生學習了新知識，掌握并不牢固，理解也不透切，沒有充分的時間即時練習，學生很快就會忘記不少。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所顯示的規(guī)律：識記之后遺忘就開始，最初遺忘得快，而且遺忘得也多。因此，每一堂課上都要讓學生進行充分的練習，在練習中去驗證、去質(zhì)疑，從而鞏固、加深理解新學的知識。只有這樣才是一堂完整的、有效的數(shù)學課。

2、練習設(shè)計要體現(xiàn)形式的“多”。有效的練習要摒棄通過大量的做題來達到鞏固知識，提高計算技能技巧的辦法，而是力求精練。精練不是說練得越少越好，這是從一個極端走到另一個極端。課堂上學生學習了新知識，剩下用來練習的時間就十多分鐘，如何有效進行練習？首先要使練習具有針對性，有層次性。根據(jù)本節(jié)課的教學重點難點和關(guān)鍵點及學生的實際情況，設(shè)計好練習內(nèi)容，堅持由淺到深，由易到難，由點到面的原則，結(jié)合練習形式的多樣性和趣味性，課內(nèi)知識與課外知識的延伸，能力與思維和諧發(fā)展。例如學習了“小數(shù)加法減法”后，設(shè)計了口算搶答題、豎式計算題（我是神算子），改錯題（我是小醫(yī)生），解決實際問題等內(nèi)容，這樣的練習設(shè)計形式和類型多樣化，學生做的時候不覺得單調(diào)乏味。學生在快樂中學習，在練習中感受成功的喜悅，在課堂上得到發(fā)展。

“一切為了學生的發(fā)展”是新課標賦予小學數(shù)學教學的根本任務。明確數(shù)學教學活動是讓學生經(jīng)歷從已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，主動探究，經(jīng)過自己的思考，建構(gòu)知識，并得到發(fā)展的數(shù)學化的過程。因此，有效的計算教學應以學生的發(fā)展為本，以提高學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，在雙減背景下，這顯得尤其的重要。

參考文獻：

1、《小學數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社 2001.1