探析如何在高中歷史教學中滲透歷史解釋

楊小艷

摘要：隨著經濟社會的發(fā)展，學校教育制度下的教學內容也隨之發(fā)生著深刻變革。高中歷史學科是學生需要學習的重點科目，對學生的綜合素養(yǎng)提升發(fā)展具有重要價值。高中歷史教學內容也隨著時代發(fā)生了深刻變化，教師要嘗試扭轉學生傳統(tǒng)歷史知識學習中死記硬背的刻板觀念，促使學生對歷史知識更靈活地思考和看待，使學生的歷史核心素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史;歷史解釋;教學分析;實踐策略

引言：培養(yǎng)學生的歷史解釋能力是歷史學科教學中的重要內容。傳統(tǒng)的歷史課程教學中，教師缺乏對學生基本的引導意識，在課堂教學中主觀性較強，導致學生對歷史學科形成根深蒂固的刻板認識。在新的教學時期，教師要嘗試用多種策略培養(yǎng)學生歷史知識學習的獨立地思考能力，切實提升學生自主、個性化的歷史解釋能力，促使學生從歷史課程學習中收獲更多積極體驗，為學生核心歷史發(fā)展奠定堅實基礎。

一、在高中歷史學科教學中培養(yǎng)學生的質疑意識

（一）開展探究性的課堂問題討論。在高中歷史課程教學中，教師要堅持從實踐到理論的 教學順序開展歷史知識講解，鼓勵學生在學習自主嘗試對歷史時間背后的原理和過程進行推導，以此使學生對歷史發(fā)展保留幾分更多獨立思考，促進學生歷史解釋素養(yǎng)的逐步發(fā)展，使歷史課程更具趣味性的開展。[1]例如在講解文明的早期發(fā)展中，教師可以用地圖對土地上早期的考古發(fā)現進行羅列，使學生意識到古代中國可能存在的星羅棋布的早期文明，在鼓勵學生對中國可能的統(tǒng)一因素進行分析，促使學生對歷史的發(fā)展趨勢做到更深刻的認識。如早期的古蜀國如何合并到秦國國土內，早期的三星堆、河姆渡文明的發(fā)掘，說明了古代存在就那些可能的文明兼并、合并過程。結合“禹”治水的國家構建發(fā)展過程，文字的發(fā)明時間等，使學生對古代的早期文明做到更多具象的思考和質疑，使學生對文明兼并問題做到更深刻的思考。

（二）教師設計一些歷史問題供學生進行分析和解答。在高中歷史課程教學中，教師可以設計一些具有爭議性的歷史話題供學生進行分析和討論，使學生的多面性做到深刻認識，促使學生對歷史的質疑能力發(fā)展成更為成熟的歷史解釋素養(yǎng)。例如，在學習中國近代史時，教師可以讓學生根據書中的史實分析中國在面對列強入侵時的表現，接著，向學生提問：“分析問題的根本原因需要從多角度入手，同學們剛才僅從應對戰(zhàn)爭的表現上進行了分析，那么思想文化、社會環(huán)境等角度的表現如何呢？”這一問題提出后，很多學生陷入了深思，雖然問題的難度提升了，但學生可以根據自己的理解對這部分知識展開更為深入的分析。在整個過程中，可以讓學生從多角度來分析中國近代史，從而更加清晰的了解中國近代史的發(fā)展以及歷史意義。

二、在高中歷史學科教學中培養(yǎng)學生的實證分析素養(yǎng)

（一）利用案例教學培養(yǎng)學生的實證意識。在高中歷史課程教學中，教師可以通過一些案例講解，促進學生對歷史解釋問題的思考，使學生保持更理性客觀的歷史認知。例如在講述西周滅亡的過程中，很多教學設計會引用《史記·周本記》中的記載：“褒姒不好笑，幽王欲其笑萬方，故不笑。幽王為烽燧大鼓，有寇至則舉烽火。諸侯悉至，至而無寇，褒姒乃大笑。幽王說（即“悅”）之，為數舉烽火。其后不信，諸侯益亦不至?！笔枪剩胺榛饝蛑T侯”是周幽王暴政的鐵證之一。但這一事件是真的嗎？隨著新的考古發(fā)現，對于這樣的案例已經不能簡單化處理了，得具有“實證精神”。

（二）鼓勵學生在課下進行多樣的歷史資料搜集學習。在高中歷史課程教學中，教師可以鼓勵學生針對現實生活中、網絡上各種“奇妙”的話題進行探究論證，使自己在歷史解釋方面保持更強的實踐素養(yǎng)，使自己在認識歷史上保持更強、更積極的認知能力。針對使用繁體字這一現象來說，讓學生可以舉例分析歷史上漢字的發(fā)展過程本身有一個化繁為簡的過程，簡單明了是文字發(fā)展的基本趨勢，現代漢語并非對古代漢字的扭曲，而是對古代漢字的發(fā)展。

三、在高中歷史學科教學中培養(yǎng)學生對歷史的認同意識

（一）培養(yǎng)學生科學的歷史觀。在歷史課程教學中，教師要培養(yǎng)學生正確的人民唯物主義愛國史觀，使學生對歷史的進程和發(fā)展深刻思考，提升學生對歷史發(fā)展的解釋力。例如，網絡上對于歷史的認知不全面，對于考古行為不了解，導致人們對不清楚考古的價值，由此，需要可以利用公益、志愿者活動等讓學生對考古行為進行學習，從而深入了解考古的歷史意義。

（二）通過歷史故事講解引導學生的歷史學習興趣。在歷史課程教學中，教師可以通過講解一些故事，激發(fā)學生的歷史探索興趣，使學生對歷史的趣味性做到更多樣的思考。學生在課余可以對更多相關的文獻資料進行考證，使自己對歷史上的趣味故事、人生的曲折百態(tài)做到更多樣的思考和認識，對研究歷史保持多樣興趣。

四、結束語

隨著時代發(fā)展，教師的課堂教學內容應該保有更強的時代氣息，在課堂上展開更多趣味性的互動，對更多的歷史資料進行解釋和考證等，開展多樣的時代性話題討論，使學生從歷史課程學習收獲更多樂趣，促進學生歷史學習思想逐步走向理性和成熟。

參考文獻：

[1] 蔡麗娟. 歷史解釋在高中歷史教學中的運用[J]. 華夏教師， 2021.

[2] 彭思德. 探究高中歷史教學中唯物史觀的滲透[J]. 愛情婚姻家庭：教育觀察， 2020（11）：1.