立足“三研”：“雙減”之下課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

湯肖倩

【摘要】在全面推行“雙減”的背景下，高效、優(yōu)質(zhì)的課堂作業(yè)是教育教學(xué)的迫切需要。有針對(duì)性的高質(zhì)量課堂作業(yè)有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，立足“三研”，從課標(biāo)、教材、學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)展開(kāi)研讀，制定高質(zhì)量的課堂作業(yè)，能使課堂作業(yè)成為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的助力，成為減負(fù)增效的支架。

【關(guān)鍵詞】雙減;課堂作業(yè);減負(fù)增效;高效課堂

多年來(lái)，很多教師并未意識(shí)到課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，或隨意布置課堂作業(yè)，或過(guò)分依賴(lài)教輔資料，導(dǎo)致課堂作業(yè)的布置缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。本文以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，貫穿“三研”主線，在“研”讀課標(biāo)、“研”讀教材、“研”讀學(xué)生中剖析課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，最終以課堂作業(yè)為載體，在減負(fù)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、“研”讀課標(biāo)，用“實(shí)”課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊扣課時(shí)目標(biāo)和語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)、并且在課堂上完成的練習(xí)作業(yè)，有其獨(dú)特的價(jià)值功能和育人作用。2011年版課標(biāo)中提出，不要讓學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行機(jī)械抄寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從理論上明確了作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維的框架，樹(shù)立“課堂作業(yè)指向教學(xué)目標(biāo)”的意識(shí)，真正用“實(shí)”課堂作業(yè)。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《大自然的聲音》授課之前，筆者首先確立教學(xué)目標(biāo)：①借助“淙淙”“滴滴答答”“唧哩哩唧哩哩”等形容聲音的詞匯，感受自然聲的美麗;②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)大自然“美妙的聲音”，把平時(shí)習(xí)以為常的聲音寫(xiě)得豐富而鮮活。

接著，基于課時(shí)目標(biāo)的指導(dǎo)，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂作業(yè)：以“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳”為開(kāi)頭，用上擬聲詞描寫(xiě)廚房帶來(lái)的美妙音樂(lè)。學(xué)生對(duì)該課堂作業(yè)的興趣濃厚，寫(xiě)出了不少有意思的句子，有的學(xué)生說(shuō)：“廚房是一個(gè)音樂(lè)廳，做飯時(shí)間一到，鍋碗瓢盆就開(kāi)始了他們的表演，哐當(dāng)哐當(dāng)……噼里啪啦……就像一個(gè)廚藝樂(lè)隊(duì)，演奏著動(dòng)聽(tīng)的‘做飯之歌’?！?/p>

然后筆者再次總結(jié)以聲音融入文字的寫(xiě)作特點(diǎn)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言描述得更清楚、更完善、更到位，學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，還體會(huì)了文字的內(nèi)涵魅力，真正學(xué)在“實(shí)”處、練在“實(shí)”處。

二、“研”讀教材，用“活”課堂作業(yè)

如果說(shuō)“研”讀課標(biāo)是對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)框架的指引，那“研”讀教材就是對(duì)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的活用與重構(gòu)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的關(guān)鍵在于是否以單元語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)與聯(lián)動(dòng)課堂。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵句理解一段話的意思”。筆者在執(zhí)教這一單元時(shí)，經(jīng)過(guò)第18課《富饒的西沙群島》和19課《海濱小城》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能基本理解關(guān)鍵句的作用，能夠準(zhǔn)確找出每一小節(jié)的關(guān)鍵句。接著，在進(jìn)入第20課《美麗的小興安嶺》第二小節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)新的課堂作業(yè)問(wèn)題：你能試著在書(shū)的旁邊給這兩小節(jié)加上一句關(guān)鍵句，描述不同季節(jié)的小興安嶺分別給你留下了怎樣的印象嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)作自己能理解的關(guān)鍵句。

此系列過(guò)程步步生成，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在課堂作業(yè)的答題中深入完成單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加扎實(shí)，更富有深度。

三、“研”讀學(xué)生，用“精”課堂作業(yè)

只有把握學(xué)情，“研”讀學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的“精”和“準(zhǔn)”。筆者依據(jù)多年課堂實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，同年級(jí)不同學(xué)生在經(jīng)過(guò)同樣內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)后，也不能達(dá)到統(tǒng)一的理解。所以，教師需要在課堂作業(yè)中針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選改，甚至創(chuàng)編，從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性發(fā)展情況的作業(yè)。具體有如下三大設(shè)計(jì)技巧：

（一）抓牢基礎(chǔ)，課堂作業(yè)多樣化

如今“雙減”之下，教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)時(shí)，要注意形式的多樣性，知識(shí)的靈活性。課堂作業(yè)不是只有問(wèn)答題一種形式，它可以是選詞填空，也可以是一首繞口令，或者是謎語(yǔ)等，甚至可以跨學(xué)科融合，豐富的樣式使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)得到系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練。

（二）寓教于樂(lè)，課堂作業(yè)趣味化

有趣味的作業(yè)能讓學(xué)生樂(lè)于作業(yè)，享受作業(yè)。如上述《大自然的聲音》一課的第2自然段要求背誦，筆者指導(dǎo)學(xué)生給風(fēng)制作一張音樂(lè)家明信片，學(xué)生非常感興趣，沉浸于明信片的制作，他們一邊做一邊念著文中的句子，自然而然就背了下來(lái)。除此之外，還可以通過(guò)故事演講，模仿課文所刻畫(huà)的形象進(jìn)行角色扮演等。

（三）分層設(shè)計(jì)，課堂作業(yè)個(gè)性化

教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，設(shè)計(jì)不同難度的體驗(yàn)式課堂作業(yè)，有序推進(jìn)，才能高效推動(dòng)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第24課的《司馬光》為例，筆者圍繞“用自己的話講講這個(gè)故事”設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的作業(yè)：1.講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;2.在講清楚故事的基礎(chǔ)上添加人物的語(yǔ)言動(dòng)作等細(xì)節(jié);3.將故事畫(huà)成小漫畫(huà)。

結(jié)語(yǔ)

綜上可見(jiàn)，語(yǔ)文是學(xué)生提升基礎(chǔ)素養(yǎng)的核心學(xué)科，而課堂作業(yè)是教學(xué)的延伸，立足“三研”的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)方式，構(gòu)建全方位的課堂作業(yè)學(xué)習(xí)體系，有利于建構(gòu)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生善思、善學(xué)、善做的品質(zhì)，促進(jìn)“減負(fù)增效”落地生根。

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