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    分層教學(xué)中高中物理概念教學(xué)的初探

    2021-01-18 23:29:36謝成興
    啟迪·上 2021年12期
    關(guān)鍵詞:分層教學(xué)

    謝成興

    摘要:物理概念是構(gòu)成物理理論的重要基礎(chǔ),物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)重要組成部分。在教學(xué)中,教師要了解物理概念的形成規(guī)律,掌握物理概念教學(xué)方法,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同,在概念教學(xué)中注意分層教學(xué),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,努力提高教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:高中物理概念教學(xué) ;分層教學(xué) ;物理概念的形成

    經(jīng)常有學(xué)生問如何才能學(xué)好物理,如何回答這個(gè)問題呢?我覺得學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清楚物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)認(rèn)知程度,進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展,可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵,同時(shí),我又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力存在差異,所以我對(duì)如何在分層教學(xué)中高中物理概念教學(xué)進(jìn)行了探究。

    一、 學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的現(xiàn)狀分析

    物理概念是大量物理現(xiàn)象的高度科學(xué)抽象,它超脫了現(xiàn)象而說明事物的本質(zhì)。而且有些概念本身就抽象,在這些概念的基礎(chǔ)上又定義新的物理量,使得新的物理量更加抽象,和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離,無法直接感知,于是學(xué)生學(xué)起來感到異常的困難,尤其是學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼。部分學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì),題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”,這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的,學(xué)生不能真正地理解概念所反映的本質(zhì),對(duì)概念的理解還停留在定義本身的文字或一知半解,在考查學(xué)生的能力時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)不好。

    二、物理概念教學(xué)的基本過程

    (一)物理概念的引入。

    概念形成過程就是認(rèn)識(shí)從感性到理性的升華過程。因此在概念的引入中,教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求,借以啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題,思考問題,探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境,通過引導(dǎo),幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)屬性。在教學(xué)過程中應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生利用已有概念,運(yùn)用抽象思維的方法來獲得新的概念。

    (二)正確概念的形成。

    引入僅僅是提供感性的認(rèn)識(shí),形成則進(jìn)入抽象思維。需要通過分析,對(duì)比,分清物理現(xiàn)象和過程的主要的本質(zhì)因素,揚(yáng)棄次要的,非本質(zhì)的東西,為定義概念打下基礎(chǔ)。緊接著要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言文學(xué)或數(shù)學(xué)表達(dá)式簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地將概念表達(dá)出來。其次,要講清楚概念的物理意義,即概念在物理學(xué)中的作用。例如,“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一概念的教學(xué),教師只有抓住“電場(chǎng)強(qiáng)度”是反映電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量,講清楚其只與自身的性質(zhì)有關(guān),能區(qū)別電場(chǎng)強(qiáng)度的決定式和定義式。學(xué)生才能真正地掌握“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一概念。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,多舉例,讓各層學(xué)生都能理解概念。第三,要講清楚概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。有些物理概念,既有表面上相似的一面,又有本質(zhì)不同的一面。在教學(xué)中,我們還應(yīng)該用聯(lián)系的觀點(diǎn)講概念,引導(dǎo)學(xué)生比較同一個(gè)概念體系中不同概念之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn),使學(xué)生在比較的過程中,加深理解概念的物理概念。

    (三)物理概念的鞏固。

    物理概念主要是在運(yùn)用中得以鞏固。通過實(shí)踐的檢驗(yàn),可以糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。概念的每一次具體化,都將使學(xué)生對(duì)概念有更全面、更深刻理解。課堂練習(xí)、課外練習(xí)都是鞏固概念的有效手段。教師選擇習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性和典型性,要注意層次性,注意知識(shí)的新舊滲透,內(nèi)容要靈活多樣。

    三、物理概念教學(xué)要注重概念形成的過程,這是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

    科學(xué)思維的培養(yǎng),需要物理概念教學(xué)注重物理概念形成過程,純粹的以知識(shí)為目的的概念教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需要。

    (一) 重視概念的引入過程,使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍

    物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映,是物理事物的抽象。任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的,都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象。教師要在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料,使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。

    (二)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,降低概念的學(xué)習(xí)難度

    如在高一物理教學(xué)中,加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以充分稀釋加速度概念的形成過程,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念??梢宰寣W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,做小老師,讓學(xué)生能力比較差的學(xué)生聽講過程覺得更加親切,學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。既照顧了學(xué)優(yōu)生的要求,又讓后進(jìn)生有獲得感。

    (三) 適當(dāng)引入物理學(xué)史,讓學(xué)生了解物理概念的由來

    只有了解了物理概念產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程,才能更深刻地理解它們的本質(zhì)。歷史上物理大師們與之辯論和斗爭(zhēng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn),往往也保留在學(xué)生的概念之中,認(rèn)識(shí)上的反復(fù)和曲折反襯出正確理解物理概念的重要。物理學(xué)歷史上關(guān)鍵性的突破和物理學(xué)家的偉大貢獻(xiàn),也正是物理學(xué)的重點(diǎn)。例如,“動(dòng)量”和“動(dòng)能”是物理學(xué)中兩個(gè)極其重要的概念,它們都和質(zhì)量、速度這兩個(gè)概念有關(guān)。如果只講述定義,即使詳細(xì)羅列兩者的區(qū)別,學(xué)生仍不能深刻領(lǐng)會(huì)這兩個(gè)概念的物理本質(zhì)。在分析具體問題時(shí),經(jīng)常會(huì)混淆不清,究竟是動(dòng)量還是動(dòng)能才真正是機(jī)械運(yùn)動(dòng)的量度呢?這個(gè)問題在物理學(xué)史上曾經(jīng)有過長(zhǎng)期的爭(zhēng)論,在教學(xué)過程中如能恰當(dāng)?shù)囊靡恍┪锢韺W(xué)史資料,讓學(xué)生在真實(shí)的歷史背景下認(rèn)識(shí)“動(dòng)量”和“能量”這兩個(gè)概念有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。

    高中物理概念教學(xué)好壞關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成敗,我們只有不斷研究物理概念的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生更快掌握物理概念,為掌握物理規(guī)律,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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