加強群文整合教學(xué)，提高詩詞鑒賞能力

柯瑞紅

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項目“基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的‘部編本’初中古詩詞群文閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-1329）的研究成果。

摘要：“部編本語文教科書”，這套教材最大的一個變化就是：古詩文篇目大幅增加。而現(xiàn)階段語文教師對古詩詞教學(xué)都局限于為考試而教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少了閱讀量。面對這一現(xiàn)象，老師最需要做的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生廣泛閱讀，增加詩詞積累，并對相同題材的古詩詞進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和建構(gòu)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，針對以上內(nèi)容，我們認(rèn)為老師應(yīng)重視核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩詞，群文閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，整合教學(xué)，詩詞鑒賞能力

引言：在中小學(xué)階段，所培養(yǎng)的受教育者，既要接受古今中國的文明成果，也應(yīng)接受古今整個人類的文明成果;既要有傳承、發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化的中國情懷，也應(yīng)有與整個人類共進(jìn)步的世界胸襟。在此基礎(chǔ)上，“部編本”教材遴選出一些相應(yīng)的古詩文名篇進(jìn)入教材并要求學(xué)生背誦，努力修復(fù)曾為我們強行中斷的文化傳統(tǒng)。為此，我就從下面三個方面談?wù)勅绾卧鰪娬Z文古詩詞群文高效閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，增加詩詞積累

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！倍袊幕┐缶睿娫~歌賦更是概括了傳統(tǒng)文化的精髓，在提倡繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的今天，也越來越受到了人們的重視。為了培養(yǎng)閱讀興趣，促使學(xué)生廣泛閱讀，增加學(xué)生詩詞積累，可以通過開展經(jīng)典誦讀比賽活動，讓學(xué)生通過吟唱、吟誦等方式呈現(xiàn)名篇、佳作;讓學(xué)生通過比賽，提高對古典詩詞朗誦的興趣，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化;并在活動中提升了孩子們的欣賞品位、審美情趣和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，形成積極正確的價值觀、人生觀。

二、加強群文整合教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

從古至今，古詩詞文獻(xiàn)有很多，各種各樣，豐富多彩。古代詩詞的選材含義豐富廣泛，詩歌題材有很多種，例如山水田園詩，贈別送送友詩，懷古詠史詩，邊塞征戰(zhàn)詩等。教師可以注意對相同題材的古詩詞的整合，對學(xué)生們進(jìn)行整合群文教學(xué)。因為，在相同題材的前提下，學(xué)生們會舉一反三，提高對古詩詞的群文閱讀能力。同時，教師在按照題材分類整合群文教學(xué)，有利于學(xué)生對古詩詞的深入了解。

例如，在上鄉(xiāng)愁詩時，我課件出示沒學(xué)過的張籍《秋思》，讓大家選擇《秋思》可以和哪一首歸一類，并闡述原因。這樣學(xué)生能快速的從《次北固山下》《黃鶴樓》《春望》的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)它們都寫鄉(xiāng)愁，而且都描寫了觸發(fā)思鄉(xiāng)的景物，都抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。教師將這些共同特征整合為“思景”和“鄉(xiāng)情”，引導(dǎo)學(xué)生從“思景”和“鄉(xiāng)情”兩個方面比較這三首詩中的不同點，感受，發(fā)現(xiàn)，批注，從而形成觀點。

三、在提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語言是語文的基礎(chǔ)與核心，而語言技能的習(xí)得，必須靠閱讀。教師在教學(xué)中可以充分利用古詩詞資源，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和建構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過討論，交流、口頭展示并生生互評解析，在整個環(huán)節(jié)中，教師只是一個引導(dǎo)的作用，學(xué)生張開嘴巴，就是語言的運用，學(xué)生通過思考形成解決問題的辦法，就是語言的建構(gòu)?！叭跛抑荒苋★嬕黄啊保灰姷妹婷婢愕?，只要能實現(xiàn)語言層面的一點點突破，就是文本教學(xué)的價值最大化。

例如，在部編版初中語文教材中，共收錄古詩詞73首，邊塞詩有7首，可見邊塞詩在古詩詞教學(xué)中的地位與分量。因此，我把教學(xué)目標(biāo)確定為邊塞詩，浩瀚復(fù)雜的邊塞詩里融入古代邊塞人民對國家和平與小家生活安寧的向往，融入的是中國文人以國為家、以身許國悲壯的家國情懷，為此，我確定了“家國情懷”的議題，并以語文部編教材八年級語文上冊第三單元12課《唐詩五首·使至塞上》與《從軍行》（其四，王昌齡）、《隴西行》（其二）、《春怨》四首具有邊塞風(fēng)格的古詩作為組文單元。再通過研讀四首詩，從詩中感悟邊塞詩題材和風(fēng)格的多樣性。

四、合理設(shè)計課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

群文閱讀應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞閱讀中豐盈自己的精神。首先，個人認(rèn)為合理設(shè)計課堂問題體現(xiàn)了群文閱讀求同比異整合的理念，在教師不斷追問中，引發(fā)學(xué)生深入閱讀思考，起到訓(xùn)練學(xué)生高階思維的作用。

例如，如何把握詩歌情感問題上，在教《春望》《泊秦淮》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》四首詩時，我讓學(xué)生圍繞著“四首詩歌都表達(dá)了愛國情懷，但又各有什么不同？”的問題展開討論。然后老師再分析歸納出：《春望》通過一個“望”字，詩人觸景傷懷，憂國思家的痛苦心情;《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達(dá)一詩人對士風(fēng)和時局的憂憤;《十一月四日風(fēng)雨大作》通過一個“思”字，表達(dá)詩人為國效力，收復(fù)失地的決心。

結(jié)束語：綜上所述，拓寬學(xué)生們的課外知識，增強學(xué)生們的閱讀興趣。讓學(xué)生有充足的群文素材準(zhǔn)備，使學(xué)生可以在群文閱讀教學(xué)中建立語文古詩詞群文閱讀核心素養(yǎng)?？傊?，核心素養(yǎng)和群文閱讀的滲透融合為學(xué)生的綜合能力的提升提供了強大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

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[3]李娜娜。 初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[D]。杭州師范大學(xué)，2019。