基于雙減背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

鄒陽

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何使課堂教學(xué)保持時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育課題。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，“雙減”教學(xué)要求給教師提出了全新的教學(xué)考驗(yàn)。教師需要進(jìn)一步提升課堂內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)保持和學(xué)生家庭的有效溝通和聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相對(duì)進(jìn)一步提升，為切實(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做出有力貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”背景;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：雙減教學(xué)背景下教師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提供給學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法論，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)做到更高效切實(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上教師要保持分層教學(xué)思維，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題制定針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得穩(wěn)步能力提升的路徑，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。最后教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的教學(xué)和發(fā)展，使學(xué)生在生活中保持語文思考意識(shí)和習(xí)慣，促使學(xué)生在生活中感受到更多樣的學(xué)習(xí)樂趣。

一、采取科學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)的發(fā)展

（一）對(duì)生字詞的有效記憶和學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，教師需要給學(xué)生提供更科學(xué)的生字詞記憶方式，一方面降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也使學(xué)生的相對(duì)課內(nèi)壓力得到緩解，促使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)保持更積極的心態(tài)。在生字詞記憶學(xué)習(xí)中，“艾賓浩斯遺忘曲線”對(duì)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)有著重要幫助，教師可以借助相關(guān)記憶規(guī)律給學(xué)生布置“階梯性”的記憶作業(yè)，使學(xué)生對(duì)生字詞的記憶更有規(guī)劃，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)生字詞的記憶效果，使傳統(tǒng)的刻板教學(xué)壓力在現(xiàn)代教學(xué)體系下得到有效緩解。

（二）利用信息技術(shù)對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行集中講解。在傳統(tǒng)的語文課堂閱讀教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)語言具有隨意性，存在對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解的問題，拖慢了課堂閱讀教學(xué)的整體效率。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要采取更高明的教學(xué)策略，對(duì)重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剔除，提升閱讀教學(xué)的整體效率，使課堂教學(xué)的時(shí)間得以更充分多元的應(yīng)用。例如在教學(xué)修辭手法中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)修辭手法的多樣用法進(jìn)行集中講解，并留下多樣作業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐閱讀素養(yǎng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，促使學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)修辭手法做到有效掌握，在后期的教學(xué)中教師就不用對(duì)相關(guān)教學(xué)手法進(jìn)行分散講解，以此使課堂教學(xué)的總體效果顯著提升。在此基礎(chǔ)上教師要設(shè)置固定的閱讀教學(xué)步驟，避免教學(xué)語言的隨意性，使學(xué)生更有效地從課堂學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容形成更獨(dú)立的思考。

（三）開展預(yù)習(xí)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力。在語文課程創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師要提升預(yù)習(xí)教學(xué)的可執(zhí)行性，使學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容做到充分預(yù)讀，以此顯著降低課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。對(duì)此教師需要提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)閱讀問題，并將其布置到家庭作業(yè)中，以此使學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)中更具方向性和目標(biāo)性。在次日的課堂知識(shí)教學(xué)中，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)問題展開對(duì)課文內(nèi)容的解讀，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在課堂中得到有效驗(yàn)證和校正，從閱讀學(xué)習(xí)中更有效地汲取個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步擺脫對(duì)課堂閱讀教學(xué)的依賴。

二、保持分層教學(xué)思路

（一）組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)和討論。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師要致力于彌合學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和幫助，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)保持更多樣的思考和認(rèn)識(shí)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)此教師需要積極開展小組合作教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行多樣的意見交流，同時(shí)在課余學(xué)習(xí)中也能互相監(jiān)督和幫助，使學(xué)生從集體環(huán)境中獲取進(jìn)取的動(dòng)力，逐步對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度展示出適應(yīng)性。

（二）保持和學(xué)生家庭的有效合作和聯(lián)系。在語文知識(shí)教學(xué)中，家庭指導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展也有著重要影響。教師在教學(xué)中要給學(xué)生家長(zhǎng)提供更多科學(xué)的指導(dǎo)建議，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生形成更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，促使學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中更積極的完成作業(yè)。如家長(zhǎng)要意識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏理性思考能力，避免用現(xiàn)實(shí)問題、成人思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行打壓。而應(yīng)該從趣味和情感的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多樣開導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)建立更多樣的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）在課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)。在語文課程教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維向現(xiàn)實(shí)生活中引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐保持平衡認(rèn)知，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升保持同等重視，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更均衡的培養(yǎng)。如教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)學(xué)生的語言實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行多樣訓(xùn)練等。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在生活保持基本的文明禮貌意識(shí)和生活觀察參與意識(shí)。在語文課程教學(xué)中個(gè)，教師要傳授給學(xué)生基本的溝通藝術(shù)和文明禮貌意識(shí)，使學(xué)生的課堂所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中得到有效發(fā)揮。如鼓勵(lì)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)做一名“傾聽者”，促使學(xué)生對(duì)語言交流展示出多樣興趣。此外教師可以培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識(shí)，促使學(xué)生從生活中感受到更多的語言人文氣息，使學(xué)生對(duì)文學(xué)語言做到更多樣的理解和應(yīng)用。如教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中常見的人物進(jìn)行描寫和刻畫，對(duì)自己難以忘懷的情境進(jìn)行描寫，對(duì)自己經(jīng)歷的故事進(jìn)行表達(dá)等，以此使學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)和表達(dá)展示出多樣思考和興趣。

四、結(jié)束語

“雙減”教學(xué)背景下，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在教學(xué)中保持對(duì)學(xué)生更負(fù)責(zé)任的態(tài)度，在教學(xué)方式進(jìn)行更多樣科學(xué)的嘗試，促使學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)形成全新的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出更獨(dú)立自主的思考，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付紅梅. "雙減"政策背景下的小學(xué)語文整本書閱讀探索.