幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)路徑及其價(jià)值研究

孫云虹

摘要：在幼兒教育教學(xué)中，游戲是一種至關(guān)重要、不可缺少的組成形式，但不應(yīng)當(dāng)停留在簡(jiǎn)單的游戲?qū)用?。課程游戲化需要教師在保證游戲時(shí)間的基礎(chǔ)上，將游戲融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，保證教學(xué)活動(dòng)和趣味游戲的自然融合。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用寓教于樂(lè)、合理規(guī)劃、觀察介入等方式，為幼兒未來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;實(shí)現(xiàn)路徑;實(shí)現(xiàn)價(jià)值

引言

傳統(tǒng)民間游戲具有濃厚的地方文化特色，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學(xué)前教育重要的教育資源。幼兒在民間游戲活動(dòng)中可以自主創(chuàng)編活動(dòng)內(nèi)容，自主分配角色，自主準(zhǔn)備游戲材料，自主安排游戲情節(jié)。可以說(shuō)，民間游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，為幼兒提供了自我展示的平臺(tái)，發(fā)展了幼兒的綜合能力，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。本文對(duì)民間游戲進(jìn)行概述，對(duì)民間游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)民間游戲在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行論述，對(duì)民間游戲在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究。

一、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒相對(duì)較為活潑好動(dòng)，如果教師運(yùn)用灌輸式的教學(xué)模式，那么將無(wú)法滿足幼兒的需求，更無(wú)法取得較為理想的教學(xué)效果。因此，教師必須要充分了解幼兒的特點(diǎn)，保證教學(xué)內(nèi)容和各種游戲的有效融合，從根本上激發(fā)幼兒的參與熱情。在有趣的游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)難度將會(huì)大大降低，可避免其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，使其能始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

（二）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

在日常教學(xué)中加入游戲，可有效拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，逐步增加教學(xué)的深度。如，教師可開(kāi)展“認(rèn)識(shí)小蝸?！钡挠螒?，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到種植園地尋找和觀察蝸牛，使其在觸摸和觀察的過(guò)程中了解蝸牛。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師可開(kāi)展不同類型的教學(xué)游戲：（1）科學(xué)游戲，家長(zhǎng)和幼兒一起從網(wǎng)絡(luò)上搜集和整理一些與蝸牛相關(guān)的知識(shí)，探究蝸牛的秘密。在上課時(shí)，教師就可開(kāi)展有趣的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成果。（2）美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用畫(huà)筆畫(huà)出漂亮、可愛(ài)的蝸牛。（3）數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒算一算、數(shù)一數(shù)一共找到多少只蝸牛。（4）表演游戲，幼兒可帶上教師制作的小蝸牛頭飾，在歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》中進(jìn)行表演。在這樣的課堂中，教師能融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、表演、美術(shù)、德育等多種元素，不僅有效豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，取得較為理想的教學(xué)效果。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）合理規(guī)劃，保證游戲時(shí)間有限的課堂時(shí)間

在經(jīng)過(guò)合理計(jì)劃和設(shè)計(jì)后，就能讓幼兒在課堂中擁有充足的游戲時(shí)間，并從游戲中獲取更多的知識(shí)。因而，為了實(shí)現(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)的有效教學(xué)，就需要教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際情況，確定最合適的游戲，調(diào)整教學(xué)流程，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)方案。在日常教學(xué)中擁有非常多碎片化的時(shí)間，教師可提供不同的游戲機(jī)會(huì)，提供更加多樣化的游戲，使理論知識(shí)的教學(xué)充滿生機(jī)與活力。教師需要充分利用碎片化的時(shí)間加入合適的游戲。例如，在帶領(lǐng)幼兒就餐時(shí)，有些幼兒較為活潑好動(dòng)，不愛(ài)吃飯，無(wú)法正確使用餐具。針對(duì)此類問(wèn)題，教師就可在餐前準(zhǔn)備、日常教學(xué)中加入有趣的游戲，合理規(guī)劃和調(diào)整游戲進(jìn)程。在餐前洗手中，為了避免幼兒再次弄臟自己的手，教師就可開(kāi)展玩手指的游戲。教師可為幼兒進(jìn)行示范，做出指定手指的動(dòng)作，幼兒需要模仿教師的動(dòng)作;在正式用餐前，為了讓所有幼兒都能積極吃飯，教師可編寫(xiě)與吃飯相關(guān)的有趣兒歌，并鼓勵(lì)幼兒共同演唱。在動(dòng)聽(tīng)兒歌的影響下，幼兒能認(rèn)真聆聽(tīng)，拍手打出節(jié)奏，能夠產(chǎn)生較好的胃口。在完成就餐后，教師可帶領(lǐng)幼兒一起散步消食，可在此過(guò)程中開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲：“小朋友們，你們知道什么動(dòng)物最喜歡貼在墻上嗎？是海報(bào)（豹）哦。什么東西外邊毛茸茸的，但是里邊綠油油的呢？是獼猴桃哦?！贝送?，教師還可加入開(kāi)火車的游戲，讓幼兒肩搭肩組成“火車”，引導(dǎo)幼兒利用“火車火車開(kāi)到某地去”的句式回答該趟“火車”的目的地。經(jīng)過(guò)這些游戲后，幼兒就會(huì)覺(jué)得有些累，此時(shí)教師就可帶領(lǐng)幼兒去午睡。

（二）寓教于樂(lè)，創(chuàng)建游戲環(huán)境

為了體現(xiàn)出游戲本身的趣味性，就需要教師能積極搜集和整理各種游戲資源，這樣才能為幼兒構(gòu)建出更符合其喜好的游戲環(huán)境，使其能形成積極樂(lè)觀的情緒，同時(shí)也有利于幼兒觀念和認(rèn)知的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)秉承寓教于樂(lè)的原則，從幼兒興趣的角度出發(fā)，在游戲中自然融入教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能在游戲中獲得豐富的心理體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可先開(kāi)展一些猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備展示不同動(dòng)物的圖片，與幼兒一起觀看與動(dòng)物相關(guān)的紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)片，如《動(dòng)物世界》《喜洋洋與灰太狼》等。教師可為幼兒提前準(zhǔn)備好各種教學(xué)工具，為課堂教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。在激發(fā)幼兒的參與熱情后，教師可讓幼兒帶上小貓的頭飾，扮演可愛(ài)的小貓崽，而教師則要扮演貓媽媽，帶領(lǐng)幼兒去逮魚(yú)。教師可在指定區(qū)域內(nèi)隨機(jī)放下小魚(yú)的卡片，鼓勵(lì)幼兒去捉“魚(yú)”，盡可能多地將小魚(yú)卡片放在特定的籃子里。在這一游戲中，幼兒表現(xiàn)得十分積極，會(huì)一邊學(xué)習(xí)貓叫一邊捉“魚(yú)”，很快就能完成教師所布置的捉魚(yú)任務(wù)。在取得一定的成效后，教師可加入與上述游戲有關(guān)的拓展游戲，挑選幾名幼兒充當(dāng)“魚(yú)”的角色，并在其衣服上貼上一些貼紙，借此代表魚(yú)鱗，并劃出游戲區(qū)域。只有魚(yú)離開(kāi)特定的區(qū)域后，貓才能去捉魚(yú)。捉魚(yú)就是要幼兒將“魚(yú)”身上的貼紙撕下來(lái)，撕完所有的貼紙即可勝利。在這一游戲中，幼兒需要認(rèn)真觀察他人的行動(dòng)，撕下固定在其他幼兒身上的貼紙，而這可鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和觀察能力。

總而言之，在幼兒園的課程教學(xué)中加入游戲，可有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能保證幼小的有效銜接。課程游戲化符合幼兒的發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)則，可為其提供良好的成長(zhǎng)氛圍和條件。作為重要的教育者，教師需全方位了解幼兒的心理需求，重視游戲流程的合理規(guī)劃，構(gòu)建符合幼兒喜好的游戲環(huán)境，同時(shí)還需在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，調(diào)整游戲流程，切實(shí)提高幼兒的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思維能力，為其日后成長(zhǎng)做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.探索幼兒園課程游戲化背景下的教學(xué)新思路[J].新智慧，2019，000（025）：32.

[2]馬潔.立足于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)[J].華夏教師，2019，129（09）：83.

[3]查日蘇.論幼兒園課程游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].商情，2020，000（022）：222.