優(yōu)化中學英語作業(yè)設計的有效實踐研究

楊芳敏

摘要：借教改東風，因地制宜，優(yōu)化中學英語教學設計新理念應運而生，“提質增效”從優(yōu)化課堂作業(yè)開始，心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛心。

一、緊跟時代改革創(chuàng)新

教改春風吹進門，吾輩堪當重任時。始于上個世紀末的新課程改革醞釀到2000年的實施方案，席卷全國的課堂改革猶似雨后春筍、異彩紛呈，至此“洋思模式、杜郎口模式”凸顯，各地學校的遠學洋思，近學杜郎口，一時之間模仿學習的熱潮也隨之興起。20年后的今天隨著國家義務教育階段“雙減”政策落地執(zhí)行，再次借教改東風，因地制宜，探索出適合英語課改新模式尤為重要。一股股大浪淘沙顯風流，一陣陣淘盡黃沙始到金。

二、提質增效作業(yè)為先

道不應遠人，不負有心人;千里江山無限好，英語教師敢嘗鮮。優(yōu)化中學英語教學設計新理念應運而生，恰好契合新課程理念下的德潤心靈，踐行社會主義核心價值觀相吻合。國家中小學教育教學“雙減”政策的落地實施，體現(xiàn)了國家對基礎教育的重視和長效發(fā)展，“提質增效”就擺在了有教育初心和夢想的智者身上，回歸教育本真，架構課堂模式，成了現(xiàn)代教育教學的主流風氣。在國家教育“雙減”政策的導引下，“提質增效”激發(fā)了作為中學英語教師團隊的我們，在不斷摸索前行中，探尋出適合自己的教育教學新模式，尤為重要。當前中學生英語學習中繁重的課業(yè)負擔，給家長和孩子造成多重壓力。為解決這一難題，我們從改變課堂授課模式到校本教研的初步探索，在新課標理念的指引下，靈活有效的安排課后英語作業(yè)，切實優(yōu)化作業(yè)書寫環(huán)節(jié)，真正的做到“提質增效”。

三、分層優(yōu)化精準扶貧

從課后作業(yè)的設計思路到程序化實施，點撥學生掌握書寫作業(yè)技巧，以書寫時間、書寫方式、檢查方式為例，英語教師要以學練考為主線，分層布置作業(yè)，使優(yōu)等生更強，中等生爭優(yōu)，學困生消除“貧困”，從而促進孩子們的作業(yè)質量顯著提高。課堂授課從僵化傳統(tǒng)講授式轉化為互動合作式教學模式，豐滿韻味的英語語言描述，像電影般英文對話場景，妙趣橫生激發(fā)孩子學習英語的淺意識，聽和練相結合，既有效拓展學生的英語技能，又培養(yǎng)他們的英語聽寫能力。從而在追求英語作業(yè)質量問題上多下功夫，學科組互備互研，精準商榷，達成共識，力求“提質增效”從優(yōu)化課堂作業(yè)開始。

四、激趣導引強化評價

本研究以初中英語作業(yè)為研究對象，通過自制問卷對初中學生的英語作業(yè)進行實地考察，對教師問卷和學生問卷進行分析，針對初中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析。英語作業(yè)。從作業(yè)的大小和難度來看，初中英語作業(yè)量大，次數(shù)多，作業(yè)層次感不強。在操作結構上，機械復制操作較多，實際操作較少，結構不合理、不均衡。課后作業(yè)在學校延遲中得到充分發(fā)揮，教師可以根據(jù)層次化作業(yè)做好輔導批閱，點評側記。課后分層作業(yè)的布置決定了孩子們對待作業(yè)的態(tài)度，轉變孩子的認知思維，需要英語教師的思想引領，課后作業(yè)的評價機制是重要環(huán)節(jié)，可以采用家?；ヂ?lián)的方式和班級激勵的措施。作業(yè)的評價方式是課后作業(yè)“提質增效”的重中之重。開展好作業(yè)評價機制有利于分層教學模式的實施，課后作業(yè)應圍繞新課程標準展開，多數(shù)師生對中學英語存在誤解，中學英語還處于“應試”階段，作業(yè)與中學教學的膳食幾乎沒有一致性，中考的方向向我們發(fā)出這樣的疑問，教什么？學什么？練什么？考什么？考綱就是標準，研究新課標，研究中考新題型，落實優(yōu)化設計新穎“提質增效”的作業(yè)就是我們努力的方向。在備課資源的開發(fā)利用中，真正需要中學英語教師心存教育情懷，滿腔教育熱情，滿懷教育愛心。針對上述問題，本研究提出了幾種類似的改進策略，即合理控制作業(yè)量和難度、完成項目式作業(yè)、增加戲劇寫作、培養(yǎng)學生主動完成作業(yè)的習慣、使用電子檔案袋評估初中英語作業(yè)，安排開發(fā)性作業(yè)，開發(fā)和使用初中英語資源。希望它能幫助中學生減輕學習負擔，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高英語教學質量。