“課程思政”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)路徑探討

侯冰濤 趙云

摘要：習(xí)近平總書記提出，就業(yè)是最大的民生。當(dāng)前，各高等院校不同程度開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但相關(guān)理論仍處在發(fā)展之中，如何根據(jù)學(xué)校定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和國家需求進行因材施教仍處于探索之中;同時，如何將其與思想政治教育有機結(jié)合尚需進一步探索。因此，本文對于如何培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生走入職場進行課程建設(shè)探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;職業(yè)生涯規(guī)劃;路徑探討

一、職業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀

（一）國際研究現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于美國。1908年，被稱為“職業(yè)指導(dǎo)之父”的美國學(xué)者弗蘭克·帕森斯建立了世界第一家職業(yè)指導(dǎo)咨詢機構(gòu)，職業(yè)生涯規(guī)劃理論也逐漸由萌芽階段趨向成熟。職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展至今，并未有明確專一的名稱及定義。其稱謂包括生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計等。其主要目的是對個體進行主客觀方面的測試、分析并總結(jié)其個體特征，結(jié)合外部環(huán)境及時代特征，提出其合理的生涯規(guī)劃建議及目標(biāo)實現(xiàn)步驟。

自美國開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)后，歐美、日本等國家因當(dāng)時時代所需，從不同程度不同方面對國民開展了就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃教育。1970年左右，諸多國家將職業(yè)規(guī)劃教育納入高校課程中，高校逐漸開展了相關(guān)教育及輔導(dǎo)課程，為在校學(xué)生及校外人員提供職業(yè)咨詢及指導(dǎo)服務(wù)，逐漸形成了相對完整的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論體系。如霍蘭德性格分析理論、帕森斯的“特質(zhì)因素匹配理論”、舒伯的生涯發(fā)展理論等。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，我國對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究起步晚、發(fā)展慢。2007年國家教育部正式下發(fā)通知，明確要求各高校將職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃納入大學(xué)生教學(xué)課程中。自2007年之后，職業(yè)規(guī)劃課程已成為高校教育體系不可或缺的一部分。開展職業(yè)規(guī)劃教育課程不僅豐富課程體系，同時切實可行幫助學(xué)生提高自身認(rèn)知，全面教育培養(yǎng)學(xué)生，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的開展。目前我國對職業(yè)規(guī)劃的研究相對薄弱，缺乏成熟理論及典型案例，同時在課程思政背景下的課程創(chuàng)新更加缺乏。目前數(shù)據(jù)庫平臺中可搜尋的相關(guān)文獻資料相對較少，多數(shù)學(xué)者僅停留在理論介紹及問題闡述方面，對于如何因地制宜、因材施教的創(chuàng)新課程模式、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容等缺乏相關(guān)研究。綜述，目前國內(nèi)對于職業(yè)生涯規(guī)劃研究存在一定差距與不足。

二、探討“課程思政”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

（一）理論意義

習(xí)近平總書記提出，就業(yè)是最大的民生。當(dāng)前，各高等院校不同程度開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但相關(guān)理論仍處在發(fā)展之中，如何根據(jù)學(xué)校定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和國家需求進行因材施教仍處于探索之中;同時，如何將其與思想政治教育有機結(jié)合尚需進一步探索。因此，本文對于如何培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生走入職場進行課程建設(shè)探討。

（二）現(xiàn)實意義

大學(xué)生關(guān)系著民族的未來，目前，高校逐年擴招，應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，所以科學(xué)有效的指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身的核心競爭力將顯得尤為重要。

三、目前“課程思政”背景下開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問題

隨著時代發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更強調(diào)自我意識，重視自我興趣發(fā)展，但對于職業(yè)生涯規(guī)劃意識依然不足。目前，天津理工大學(xué)中環(huán)學(xué)院定位于應(yīng)用型大學(xué)，對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)重視程度相對較高。學(xué)院不僅設(shè)置了相關(guān)教育課程，同時會舉辦相關(guān)活動促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展。雖然學(xué)院對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育取得了諸多成效，但是依然存在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足、課程填鴨式教育等現(xiàn)實問題。

（一）學(xué)生方面

1、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識不足。根據(jù)大學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在選擇專業(yè)時有51.6%的同學(xué)是自己選擇的，但仍有48.4%的同學(xué)是由他人決定的。大學(xué)新生對本專業(yè)的了解方面，有37%的同學(xué)并不了解所學(xué)專業(yè)及其未來發(fā)展規(guī)劃。雖然有近90%的同學(xué)認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要，但是真正了解并且做過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)僅有3%的同學(xué)。另一方面，學(xué)生從眾心理較重。根據(jù)職業(yè)規(guī)劃意識調(diào)查顯示，新生群體中有70.87%的同學(xué)選擇考研。可見學(xué)生雖然自我意識有所提高，但是對自我發(fā)展及規(guī)劃并沒有清晰的認(rèn)識。

2、學(xué)生就業(yè)主觀能動性有所欠缺。根據(jù)對高年級學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，目前部分學(xué)生群體實際就業(yè)水平有待提高。學(xué)生干部及其他優(yōu)秀學(xué)生會積極通過學(xué)生會、社團、比賽等活動獲得能力提升與鍛煉，但是部分學(xué)生群體因“懶”于參與各類活動，“懶”于積極參與學(xué)院課程，抱有“懶惰”心理應(yīng)對大學(xué)教育，導(dǎo)致畢業(yè)時因能力欠缺出現(xiàn)“懶就業(yè)”狀態(tài)。

（二）課程設(shè)置方面

1、課程設(shè)置時間及內(nèi)容不足。目前高校內(nèi)針對大學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃教育課程主要是必修課程兩門：《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》及《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程》，但是開設(shè)群體是大二下學(xué)期及大四上學(xué)期。從時間來分析，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)有利于學(xué)生盡早樹立正確的規(guī)劃觀念，規(guī)劃好大學(xué)四年的學(xué)業(yè)及發(fā)展，同時可幫助學(xué)生盡早對本專業(yè)職業(yè)發(fā)展有所了解與探索。從內(nèi)容來看，目前不少高校涉及面試技巧培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課程等內(nèi)容較少，導(dǎo)致內(nèi)容及形式單一。我院學(xué)生工作負(fù)責(zé)人會通過組織新生職業(yè)生涯規(guī)劃講座、面試培訓(xùn)、簡歷修改等方式補足這一點。但是諸多高校難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不連貫、受教學(xué)生群體不全面等現(xiàn)象。

2、師資力量不足。職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域不僅需要教師自身的專業(yè)水平，同時對教師自身閱歷與經(jīng)歷有一定要求。據(jù)文獻資料調(diào)查顯示，不少高校內(nèi)存在師資力量不足現(xiàn)象。目前我院有11名職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的教師，但是全部都是兼職教師。其中僅有一半教師接受過相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。通過文獻資料研究，不少高校內(nèi)任課教師因自身專業(yè)不同，對于學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展不是非常了解，教師上課存在填鴨式教育、課本閱讀等方式進行授課，這在不同程度上會對教學(xué)效果有所影響。

3、課程思政融合度有待提高。目前課程思政是黨和國家的教育要求，各大高校積極響應(yīng)。我院教師在實際教育中也會運用到課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的職業(yè)觀及就業(yè)觀。但是目前高校內(nèi)普遍更加重視就業(yè)率及學(xué)生工作適應(yīng)性等問題，對于大學(xué)生正確的就業(yè)意識、人生理想信念的教育等有所缺失。職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育仍然出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。如何切實可行的將思政元素廣泛而深入的使用到教育體系中，這是一項值得教師花費精力研究的課題。

4、課程思政效果評價體系不夠完善。目前對于教師進行相關(guān)課程的講授、活動的開展等效果進行追蹤及評價的方法不夠完善，不能夠得到及時的反饋及調(diào)整。導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效保障，主要是指教師是否能夠?qū)⑺枷胝谓逃嘏c課程及活動等職業(yè)規(guī)劃體系有效結(jié)合起來。

四、“課程思政”背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展途徑

（一）完善教育體系，創(chuàng)新授課模式。創(chuàng)新開展多形式、多內(nèi)容的教育環(huán)節(jié)。針對目前學(xué)生應(yīng)付式參與現(xiàn)象，可突破創(chuàng)新教育模式，有針對性的采用沙龍、座談會等多主題活動形式，提高學(xué)生興趣。同時，針對不同年級學(xué)生增設(shè)合適的授課內(nèi)容，使教育體系完整化。

（二）加大培訓(xùn)力度，提升師資水平。對任課教師不僅進行職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)，同時對授課教師進行思想政治相關(guān)領(lǐng)域培訓(xùn)，將思政元素切實可行的融入到教學(xué)體系中。另一方面，高校在條件允許情況下，可聘請企業(yè)人員做為兼職授課教師，提高相關(guān)課程授課專業(yè)度。

（三）建立思政元素專業(yè)數(shù)據(jù)庫。高?？蓢L試建立思政元素專業(yè)數(shù)據(jù)庫，教師們可以通過數(shù)據(jù)庫可方便實時查閱相關(guān)資料，靈活將思政元素運用到實際教學(xué)案例中。

（四）設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)評價體系。該評價體系可分為兩個方面，一方面對于學(xué)生進行評價，一方面對于授課教師進行評價。高校在對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)后，要有針對性的對學(xué)生進行考核及評價。評價方式可以創(chuàng)新方式，突破傳統(tǒng)的試卷考試模式，增加活動實踐、比賽參與、實習(xí)表現(xiàn)等考核項目。另一方面對于教師可以通過學(xué)生群體的考核、企業(yè)單位的回訪追蹤進行考察。

參考文獻：

[1]朱帥玲，張寶磊，戈其平.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政路徑[J].文教資料，2019，5：171-172.

[2]付怡，高海洋.新時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)改革的路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（24）：152-154.

論文項目：天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院輔導(dǎo)員精品項目：以課程思政為導(dǎo)向的獨立學(xué)院開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究—以中環(huán)學(xué)院為例[XJP2005]項目結(jié)題論文。