小學(xué)語文高年級“參與式”教學(xué)活動的課堂管理探究

廖玲玲

摘要：課堂管理，是教師通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)手段的設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂管理，過于強調(diào)教師的主體地位，教師作為“總司令”和“總指揮”，將一切主導(dǎo)權(quán)掌握在自己手里，學(xué)生則處于非常被動的接受地位，這十分不利于學(xué)生自主能力的開發(fā)，遏制了小學(xué)生的創(chuàng)造天賦和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，對于課堂管理的改進，必須注重小學(xué)生“參與度”的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“參與式”教學(xué);課堂管理

好的課堂管理，不僅可以讓教師的教學(xué)活動事半功倍，更能讓學(xué)生主動、積極地尋求知識、獲得成長，在一個和諧、自由的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，一改消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

一、“參與式”管理的概念和應(yīng)用價值

（一）“參與式”管理的概念

所謂“參與式”管理，是指在師生人格平等的前提下，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的”的一種教育管理新理念。這種教學(xué)管理模式要求教師與學(xué)生在和諧、融洽的氛圍中進行平等的互動、合作式的學(xué)習(xí)和研究。

（二）“參與式”管理的應(yīng)用價值

“參與式”教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動的“平等”和“相互尊重”，這就要求教師在教學(xué)活動中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點來考慮小學(xué)生的行為特點，對學(xué)生的“叛逆”“抵觸”和“調(diào)皮”現(xiàn)象從根本上進行剖析，脫離簡單的“用成績衡量一切”的評判方法，從多個層次和角度對學(xué)生展開了解和有針對性的教育，以期達到“參與式”教學(xué)的真正目的。

“參與式”教學(xué)能夠使教師真正了解自己的學(xué)生，從簡單的“命令式”教學(xué)中走出來，與學(xué)生一起成長、一起進步，讓班級文化呈現(xiàn)出民主、和諧、積極向上的良好氛圍，這不僅可以更好地樹立學(xué)生陽光、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，更可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)任務(wù)的有效實施。

二、教師在“參與式”課堂管理中的價值定位

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，班主任作為班級的“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”，對學(xué)生實施單方面的“管理”和“指揮”，將小學(xué)生當作一群像“羔羊”一樣不具有自己的思考能力和行動能力的人來教育，這種做法是非常錯誤的。自從國家開始注重素質(zhì)教育以來，學(xué)生自主管理能力的開發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)漸漸被教師認識并重視，教師也開始逐漸改變自身的課堂管理觀念，通過“參與式”教學(xué)活動的實踐和推廣，找到了自己在班級管理中的正確定位。

在課堂活動中，教師應(yīng)將學(xué)生作為發(fā)展的主體來對待，通過迎合學(xué)生的興趣點和身心發(fā)展特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考、自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己管理自己，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)活動看似有著不可控性和較高的實施難度，實則是事半功倍的教學(xué)舉措。

三、小學(xué)語文課堂管理的“參與式”教學(xué)實踐探索

（一）學(xué)生在課堂管理中的主體地位樹立

要從根本上樹立學(xué)生的主體地位，教師就要努力脫離思維慣性，將全體學(xué)生都作為“發(fā)展中的人”來看待，無論成績好壞，他們都應(yīng)得到一樣的人格尊重和培養(yǎng)期待。只有從心出發(fā)去呵護每一位學(xué)生，才能讓敏感又多變的小學(xué)生找到屬于自己的一方樂土，守住本心、學(xué)會成長，逐漸脫離自卑、焦慮、叛逆、虛榮等壞的情緒和性格的影響，在正確的道路上獲得成長和進步。

在這個引導(dǎo)的過程中，教師要與家長一起，從每一個學(xué)生的實際出發(fā)來進行引導(dǎo)和干預(yù)。在日常的教學(xué)活動中，語文教師也要充分運用語文學(xué)科的情操陶冶功能，幫助學(xué)生建立起正面的價值導(dǎo)向和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識的同時，尋找到學(xué)習(xí)的動力和興趣，從根本上樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為以后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）通過學(xué)習(xí)情境的建立幫助學(xué)生“參與”學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于好奇心和探究欲望都十分旺盛的年紀，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這一點來引導(dǎo)小學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容中探索知識、主動學(xué)習(xí)。新課改教材的全新理念是“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”，因此，教師更應(yīng)該積極地挖掘教材中的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的生活情境，讓學(xué)生可以“在實踐中出真知”。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“下雨天”的描寫手法時，可以讓學(xué)生也去戶外體驗一下“下雨天”，穿著雨衣和雨鞋走在雨里，仔細觀察雨水與自己的互動、雨水與小草的互動;可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“視角”和“細節(jié)”，記下來這些靈感和想法，回去之后寫一篇“雨中漫步”的隨想，將場景從一個點瞬間擴散到一個面，或者從整片天突然就縮小到一個水滴。

通過實地的體驗和接觸，小學(xué)生在更加生動、真切的體驗中得到在課堂教學(xué)中所無法體會到的珍貴感受，可以從自己的視角去觀察世界，用自己的想法去描摹不一樣的雨天，不僅可以得到寫作手法的鍛煉，更能提高自身對于大自然的情感體驗，豐富自身的內(nèi)在氣質(zhì)。

（三）積極交流中的“主動參與”

在日常教學(xué)過程中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間展開積極的交流，可以小組為單位開展，也可以是同桌之間的相互扶持。通過有效的合作學(xué)習(xí)，不僅可以增進學(xué)生的社交能力和營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助學(xué)生提高自主探究和動手實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

在這個合作交流的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，因為每個人的“片區(qū)”都有自己的特色，及時、充分的分享和交流才能讓彼此的收獲都最大化。

（四）以“評價”促“參與”

有效的評價不僅可以對所學(xué)的知識起到總結(jié)、升華的作用，更能有針對性地幫助學(xué)生找到自己的進步之處和不足之處，從而使學(xué)生更有效率地進行自主修正和自主探究，提高學(xué)生自我管理和自主實踐的能力。

例如，教師在一周學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以針對學(xué)生一周的課業(yè)完成情況進行一對一的課業(yè)評價和總結(jié)。有的學(xué)生可能對生字掌握得比較熟練，但對于文章內(nèi)涵的理解和運用卻較為欠缺，教師就可以鼓勵學(xué)生多做課外閱讀，同時肯定其在生字練習(xí)上下的功夫，希望他繼續(xù)努力，不斷提高自己;而有的學(xué)生比較調(diào)皮，不喜歡老老實實默寫，只喜歡閱讀課外讀物，教師就要在充分肯定該學(xué)生跳脫的寫作思路的同時，讓他知道基礎(chǔ)知識的重要性，也讓他知道“字寫不明白，文章寫得再精彩，別人也是看不懂的”。讓學(xué)生從自身的需求出發(fā)，去想清楚自己要做的事情，這對學(xué)生的成長很重要。

這樣的評價可以有效地提高學(xué)生的“參與度”，讓學(xué)生能夠更好地找到自己的價值定位，切實提升自身的能力。

綜上所述，“參與式”教學(xué)活動在課堂管理中的有效應(yīng)用，效果是顯著的，影響是深遠的。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程中，要充分尊重學(xué)生自己的選擇，并積極引導(dǎo)、春風化雨，讓學(xué)生能夠真正明白學(xué)習(xí)的重要性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，現(xiàn)代教師要做到的再不是單純的灌輸和“管理”，而是讓學(xué)生“翻身做主人”，自己為自己負責，這在他們未來的成長過程中也是一種非常重要的品質(zhì)。

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（責任編輯：奚春皓）