應(yīng)用技術(shù)型民族院校的大學(xué)英語教學(xué)改革

【摘要】應(yīng)用技術(shù)型民族院校在英語教學(xué)方面相對薄弱，主要面臨的問題體現(xiàn)在課程體系設(shè)置和專業(yè)性方向契合度不高，教學(xué)未能體現(xiàn)專精和應(yīng)用價值，同時民族院校的少數(shù)民族學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面也面臨諸多學(xué)習(xí)困境。從學(xué)生應(yīng)用能力提升和民族學(xué)生的英語能力培養(yǎng)兩個方面出發(fā)，院校在大學(xué)英語教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)模式提升。結(jié)合近年來教學(xué)創(chuàng)新成果，應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)可以嘗試?yán)枚喾N信息技術(shù)手段通過創(chuàng)建場景的方式來建構(gòu)新的教學(xué)體系，為學(xué)生提供良好的英語習(xí)得環(huán)境，促使學(xué)生能夠在沉浸的英語場景下不斷獲得英語應(yīng)用能力水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;應(yīng)用技術(shù)型院校;民族;文化環(huán)境

現(xiàn)代教育理論對于第二外語習(xí)得當(dāng)中環(huán)境作用重視程度較高，相比單純的內(nèi)容教學(xué)，環(huán)境影響在語言文化層面的潛移默化作用更為顯著，也是現(xiàn)階段以文化導(dǎo)向?yàn)橐暯堑挠⒄Z教學(xué)的一般理念。應(yīng)用技術(shù)型院校對于學(xué)生的英語應(yīng)用能力要求較高，尤其是民族學(xué)生，通過英語學(xué)習(xí)要掌握豐富的英語應(yīng)用會話能力，能夠在交流當(dāng)中調(diào)用文化場景和文化差異認(rèn)知。尤其在一些涉及到國際貿(mào)易或者商業(yè)交流的場景中，英語是否具有跨文化交際能力成為應(yīng)用交際成功與否的關(guān)鍵。因此在大學(xué)英語教學(xué)體系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)理論知識教學(xué)體系下進(jìn)行針對性和專精性的全面升級，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生實(shí)際需求的適配。

一、應(yīng)用技術(shù)型院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程體系所處客觀環(huán)境

應(yīng)用技術(shù)型院校的大學(xué)英語主要以應(yīng)用英語為主，在國內(nèi)的高等教育體系當(dāng)中，應(yīng)用英語起源于上世紀(jì)90年代末，在經(jīng)歷了國內(nèi)高校擴(kuò)招后，應(yīng)用英語逐漸成為高校教學(xué)體系當(dāng)中規(guī)模最大的教學(xué)體系之一。與專業(yè)應(yīng)用、公共課的理論英語不同，應(yīng)用英語更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向，內(nèi)容層面通常需要與社會市場情況進(jìn)行掛鉤，從人才需求體系的不斷升級視角進(jìn)行課程架構(gòu)的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式之下，應(yīng)用英語才能夠名副其實(shí)具有應(yīng)用作用。

當(dāng)前國內(nèi)人才市場當(dāng)中的人才需求結(jié)果發(fā)生了巨大變化，大部分崗位都有了對于英語能力的需要，尤其在一些英語工作場景環(huán)境以及英語交流工作當(dāng)中，英語的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)要求更高。以近年來較為火熱的國際貿(mào)易專業(yè)為代表，學(xué)生在畢業(yè)后更多參與到國際間的貿(mào)易交流當(dāng)中來，通常需要較為頻繁地與國外人士進(jìn)行溝通交流，因此傳統(tǒng)英語教學(xué)當(dāng)中缺少口語訓(xùn)練、缺少文化場景訓(xùn)練以及不具備跨文化語境的創(chuàng)設(shè)等問題暴露出來。

在眾多的應(yīng)用技術(shù)型院校當(dāng)中，民族院校表現(xiàn)出的問題更加嚴(yán)重。民族院校的學(xué)生主要為少數(shù)民族學(xué)生，漢語通常作為第二語言存在，而少數(shù)民族的母語在語言習(xí)得方面會產(chǎn)生一定的影響。觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用英語的教學(xué)體系主要以漢語為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，這種模式同樣沿用到了民族院校當(dāng)中。少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要優(yōu)先進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，再在漢英互譯當(dāng)中掌握英語知識，相比于漢族學(xué)生來說面臨的困難更大，所需要進(jìn)行的教學(xué)改革調(diào)整也應(yīng)當(dāng)更急啊深入。

（二）民族院校課程體系構(gòu)建

應(yīng)用技術(shù)性民族院校在應(yīng)用英語課程體系方面主要以行業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛疽暯牵M(jìn)行課程體系的搭建。課程系統(tǒng)仍然采用高相對常規(guī)的公共課、專業(yè)課、職業(yè)技能課程三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。與一般高等教育院校在英語課程體系方面有著鮮明的知識化和系統(tǒng)化特征相比，應(yīng)用英語將模塊化教學(xué)應(yīng)用模式應(yīng)用其中，強(qiáng)化了職業(yè)英語知識系統(tǒng)與應(yīng)用型技能的彼此結(jié)合能力，有著一定的實(shí)用性和崗位適用性。

不過在課程系統(tǒng)方面需要注意到的是，職業(yè)體系所涉及到的職業(yè)應(yīng)用場景十分廣泛，相應(yīng)的英語課程系統(tǒng)的模塊化建設(shè)也需要以與之相匹配的多類型來實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用能力的保障。這種要求下，應(yīng)用英語課程設(shè)置必須以某一些具體的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榍疤徇M(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，這種課程設(shè)置方式無疑加重了應(yīng)用英語課程開發(fā)的成本，導(dǎo)致應(yīng)用英語課程內(nèi)容相對分散，無法形成完整的系統(tǒng)。與此同時，國內(nèi)應(yīng)用英語專業(yè)在課程體系建設(shè)方面起步較晚，大部分以其他國家成熟教學(xué)模式為藍(lán)本進(jìn)行借鑒模仿的內(nèi)容在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中仍然廣泛存在，與職業(yè)方向適配的課程體系難以真正被開發(fā)出來，這就導(dǎo)致在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，英語內(nèi)容與職業(yè)導(dǎo)向需要并沒有真正的實(shí)現(xiàn)契合，部分內(nèi)容較為落后，已經(jīng)不符合當(dāng)前職業(yè)環(huán)境的真實(shí)需求?？梢钥吹剑w系更新的落后，也導(dǎo)致了應(yīng)用英語無法發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用能力。

（三）就業(yè)服務(wù)情況

應(yīng)用技術(shù)型院校在當(dāng)前的市場環(huán)境中，開始逐漸通過校企合作等模式來為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，校企合作的平臺化就業(yè)服務(wù)在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)行課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的問題。不過大部分校企合作在模式方面成熟度不高，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的崗位相對較少，學(xué)生真實(shí)參與到英語應(yīng)用的場景也微乎其微。從相關(guān)社會調(diào)查情況來看，校企合作的就業(yè)服務(wù)模式成熟度不高，仍然需要利用教學(xué)課程體系的更新來帶動英語教學(xué)能力升級，發(fā)揮英語應(yīng)用導(dǎo)向和素質(zhì)能力提升的作用。

二、應(yīng)用技術(shù)型民族院校英語教學(xué)課程改革的方向

結(jié)合當(dāng)前市場對于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，應(yīng)用英語課程體系應(yīng)當(dāng)結(jié)合民族院校的基本教學(xué)特征將以下幾個方面作為改革方向，積極組織教學(xué)改革升級。

（一）確認(rèn)職業(yè)行業(yè)的市場需求情況

應(yīng)用技術(shù)型院校在教學(xué)改革方面一定要進(jìn)行充分詳實(shí)的市場調(diào)研，通過當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況和就業(yè)市場的人才導(dǎo)向，制定以就業(yè)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)為前提的英語教學(xué)體系改革方向，明確崗位勝任力綜合素質(zhì)要求。

（二）強(qiáng)化與技能之間的結(jié)合

大部分專業(yè)就業(yè)崗位當(dāng)中有著大量的不常用英語術(shù)語和一些特殊的英語應(yīng)用場景，這些英語知識的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用教學(xué)應(yīng)當(dāng)引入到職業(yè)英語教學(xué)體系當(dāng)中，以此來形成針對性強(qiáng)的英語教學(xué)系統(tǒng)。

（三）重新調(diào)整課程設(shè)置

要注重課程教學(xué)設(shè)置應(yīng)用方法，強(qiáng)化場景實(shí)、實(shí)訓(xùn)式的英語環(huán)境教學(xué)，利用跨文化的英語環(huán)境建設(shè)來帶動學(xué)生英語能力全面提升。

三、應(yīng)用技術(shù)型民族院校英語教學(xué)改革策略

（一）進(jìn)行就業(yè)環(huán)境調(diào)研，搭建適配的教師體系

首先，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)開展全面的行業(yè)市場調(diào)研，從當(dāng)前行業(yè)發(fā)展情況，崗位需求情況和近年來的招聘數(shù)據(jù)情況等，分析當(dāng)前行業(yè)當(dāng)中企業(yè)人才招聘和人才發(fā)展的關(guān)鍵性因素。調(diào)研部門生成統(tǒng)計報告報送至教務(wù)處，由教務(wù)處聯(lián)合教研室，進(jìn)行勝任力分析下的教學(xué)指標(biāo)體系建設(shè)，強(qiáng)化應(yīng)用能力本位的課程新模式構(gòu)建。在教學(xué)體系方面，應(yīng)當(dāng)以階段性、過程性指標(biāo)系統(tǒng)來進(jìn)行勝任力狀況評價，教學(xué)中教師可以采用模擬企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)方式，搭建與企業(yè)相類似的勝任力指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行能力情況評價。著重關(guān)注學(xué)生的英語口語和場景下調(diào)整英語表達(dá)能力，對比評價指標(biāo)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生勝任力水平的學(xué)生能力情況評價，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供幫助。

其次，要搭建符合當(dāng)前專業(yè)背景的英語教師教學(xué)團(tuán)隊，傳統(tǒng)英語教師本身不具備行業(yè)背景，對于部分行業(yè)的了解程度不深，導(dǎo)致其在教學(xué)工作當(dāng)中無法從行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)工作。其中跨文化交際能力的培養(yǎng)需要潛移默化的場景環(huán)境構(gòu)建，教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式需要能夠?yàn)閷W(xué)生帶來代入感，使學(xué)生深切感受到自己所處的職業(yè)環(huán)境氛圍，并在其中不斷進(jìn)行文化鍛煉。以往的英語教師由于缺少行業(yè)背景導(dǎo)致情境構(gòu)建的能力不足。在后續(xù)的課程改革當(dāng)中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)以具有行業(yè)背景、曾經(jīng)參與過專業(yè)項目的英語教師為主要的爭取對象，搭建一個能力強(qiáng)、技術(shù)硬、教學(xué)實(shí)力雄厚的應(yīng)用英語教師隊伍。教師可以將自己的行業(yè)項目經(jīng)驗(yàn)以真實(shí)案例場景的方式帶給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，在環(huán)境當(dāng)中不斷感受英語表達(dá)的語感，提升英語的文化感知和運(yùn)用能力。

（二）搭建信息化教學(xué)技術(shù)平臺，為學(xué)生提供多元資源

課程設(shè)置方面學(xué)校針對應(yīng)用英語應(yīng)當(dāng)引入更多元的教學(xué)資源，將英語文化的教學(xué)引入其中，使學(xué)生能夠更加貼近英語文化，不斷進(jìn)行文化思考，得到能力的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)方面的應(yīng)用最顯著的特征體現(xiàn)在資源供應(yīng)，越來越多真實(shí)場景下的英語會話能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語感受能力，能夠幫助學(xué)生建立起對于職業(yè)英語應(yīng)用方式的思考，引領(lǐng)學(xué)生沉浸到英語體驗(yàn)和感受當(dāng)中去。學(xué)?？梢詫①Y源擴(kuò)充為課程設(shè)置的內(nèi)容補(bǔ)充，打造新的教學(xué)場景。

近年來在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的社交英語信息技術(shù)功能，應(yīng)用技術(shù)型院?？梢赃M(jìn)行相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和借鑒。社交平臺當(dāng)中有著豐富的英語內(nèi)容，同時提供給學(xué)生利用英語進(jìn)行實(shí)時交流和互動的場景。一些社交平臺集合了英語配音等新穎的英語口語功能，在教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中教師可以將這類功能代入到課堂當(dāng)中，組織學(xué)生開展英語配音競賽，學(xué)生通過競賽比拼的方式，鍛煉英語口語能力，在英語配音當(dāng)中不斷揣摩詞語的運(yùn)用和情感的表現(xiàn)，使得英語配音作品更加生動和傳神，取得更好的成績。

不過在資源應(yīng)用當(dāng)中教師需要注意幾個方面的問題，其一，教師所進(jìn)行的資源選材應(yīng)當(dāng)有益和健康，能夠真正地為學(xué)生英語成長提供服務(wù);其二，教師在英語資源的運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意“度”的把握。一些新穎的資源應(yīng)用到教學(xué)場景當(dāng)中，能夠形成對于學(xué)生興趣的吸引力，但是長時間、大量的同類型資源則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生十分鮮明的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力。因此在類型資源選擇方面，教師應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，進(jìn)行不同類型資源的教學(xué)嘗試，保證學(xué)生時刻處于興趣狀態(tài)之中。

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作者簡介：曾彪，出生年月：1984年9月，性別：男，民族：漢，籍貫：湖南益陽，學(xué)歷：本科，職稱：講師研究方向：外國語言文學(xué)。