讓勞動教育課程走上德育舞臺

蔡春亞

摘 要：學(xué)校德育教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，勞動教育是促進人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，又是學(xué)校德育教育體系中不可缺少的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)行學(xué)校所具備的勞動資源和條件以及學(xué)生的現(xiàn)實情況，學(xué)校對學(xué)生實施勞動教育普遍存在一定的局限性。學(xué)校該如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，真正實現(xiàn)以勞育人？筆者結(jié)合實際，構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為核心，學(xué)校勞動為基本體，家庭勞動為延伸體，社會勞動為補充體的“一核三體”勞動教育課程新模式，以課程研究的形式聚焦學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，重點解決勞動教育“是什么”“為什么”“怎么做”的核心問題，讓勞動教育課程走上了德育舞臺。

關(guān)鍵詞：一核三體;勞動教育;德育教育

“孝雅教育”是我校德育工作的一張名片。長期以來，學(xué)校堅持立德樹人，五育融合的教育根本任務(wù)，圍繞孝雅教育這一德育主題，把勞動教育作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口，準(zhǔn)確把握新時代勞動教育內(nèi)涵，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心，學(xué)校勞動為基本體，家庭勞動為延伸體，社會勞動為補充體的“一核三體”勞動教育新模式，運用課程思維整體規(guī)劃、分層設(shè)計、有機銜接、系統(tǒng)推進，充分發(fā)揮勞動教育“樹德、啟智、強體、育美、創(chuàng)新”的綜合育人價值，產(chǎn)生了良好的品牌效應(yīng)。

一、整體謀劃，構(gòu)建勞動教育課程體系

課程建設(shè)是實現(xiàn)勞動教育全面育人的根本途徑，我們運用課程思維進行整體規(guī)劃，構(gòu)建勞動教育校本課程體系，有計劃、有目標(biāo)地開展勞動教育。

首先，制定學(xué)校勞動教育的總體目標(biāo)，同時按照不同學(xué)段學(xué)生的年齡、生理、接受能力和認知規(guī)律，按低、中、高年段，分層設(shè)置勞動素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo);其次，立足“日常生活勞動、生產(chǎn)性勞動和服務(wù)性勞動”三大板塊，將零散的個人勞動和集體勞動、校內(nèi)勞動和校外勞動、學(xué)科勞動和活動勞動充分融合成“班級勞動、家務(wù)勞動、農(nóng)場創(chuàng)新、科技制作、校園服務(wù)、社會公益”六類課程，每一子課程內(nèi)涵蓋2—3個不同的課程主題，下設(shè)不同的勞動項目，體現(xiàn)“勞動教育無處不在”的要求;再者，按年段在內(nèi)容上進行分層推進。高年級的內(nèi)容作為低年級的發(fā)展目標(biāo)，低年級的內(nèi)容則是高年級必須包含的內(nèi)容，是一個小步伐前進、螺旋式上升、整體銜接的漸進模式，以保障勞動教育的系統(tǒng)性、規(guī)范性、連續(xù)性（見下頁表）。

二、因地制宜，建立勞動教育資源平臺

勞動教育資源平臺建設(shè)是實施勞動教育的基礎(chǔ)。學(xué)校對校園內(nèi)外進行“微改造”，構(gòu)建獨有的勞動教育資源平臺，包括校園管理的方方面面：孝雅微農(nóng)場、環(huán)衛(wèi)小屋、垃圾分類小衛(wèi)士、美麗長廊、童創(chuàng)空間、義賣小站、勞動角、志愿者行動小組、服務(wù)站，等等。

“孝雅微農(nóng)場”作為學(xué)校的第二課堂，占地不大，但它是學(xué)生重要的勞動實踐基地。每個班級都擁有“一米田”，教師利用這塊寶地引導(dǎo)學(xué)生認識勞動工具、積累勞動農(nóng)諺，學(xué)習(xí)勞動方法，掌握勞動技巧?！碍h(huán)衛(wèi)小屋”是垃圾分類的練習(xí)場所，學(xué)生用自己的勞動打造一方潔凈的天地，讓不同的垃圾各回各家。“美麗長廊”為教學(xué)樓的走廊、門廳，學(xué)生用綠植、鮮花為其裝扮。“童創(chuàng)空間”，學(xué)生動手動腦進行DIY創(chuàng)作，呈現(xiàn)別樣的手工作品。“義賣小站”是勞動成果義賣場所。各班教室內(nèi)設(shè)有勞動角，教室后墻上設(shè)有展示學(xué)生勞動成果專欄，各班定期更換勞動日記、勞動照片，讓學(xué)生在文化氛圍中潛移默化地接受勞動價值觀的影響。校園成為學(xué)習(xí)生活的樂園，也成了勞動的舞臺。

三、三體融合，創(chuàng)設(shè)勞動教育實踐機制

勞動教育貴在持之以恒，其著力點在于培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動的意識與習(xí)慣，讓學(xué)生在勞動實踐中體驗收獲的快樂，培養(yǎng)勞動情感。

（一）校園微課——“天天15分鐘”勞動場景

為保證校內(nèi)勞動課程落到實處，按照“定時間、定區(qū)域、定崗位、定人員”實施要求，開辟“天天15分鐘”勞動場景。即把15分鐘的勞動踐行列入學(xué)生在校六小時內(nèi)的課程設(shè)置之中，推出36個班級崗位，25個學(xué)校崗位，通過“因需設(shè)崗——亮化崗位——自主選崗——崗位實踐——定期評崗——每月輪崗”六部曲，以“微課程”形式開展勞動教育，讓學(xué)生明白勞動需要熟能生巧、勞動貴在堅持。

（二）家庭擔(dān)當(dāng)——“多彩居家”主題勞動

家庭是開展勞動教育最便捷、最有效果的教育延伸陣地。家庭中的勞動教育對培養(yǎng)孩子對家庭負責(zé)、學(xué)會感恩、提高其生活自理能力都有重要的意義。

轉(zhuǎn)變觀念。我校編制《丹城二小家庭勞動教育指南》，分學(xué)段確定家庭勞動實施內(nèi)容，通過舉辦家長學(xué)校、召開家長會、家庭教育主題講座等，把勞動教育向家庭滲透延伸，切實轉(zhuǎn)變家長的家庭教育誤區(qū)。

訓(xùn)練技能。根據(jù)《丹城二小1—6年級學(xué)生家務(wù)勞動實踐清單》內(nèi)容，按月推出，家長對本階段孩子需掌握的勞動技能進行專項訓(xùn)練后，采用“21天打卡”制，記錄、評定孩子的“自我服務(wù)主題勞動”“孝敬長輩主題勞動”“居家創(chuàng)作主題勞動”等，讓孩子在家長“漸進式的放手”和“無條件地支持”下習(xí)得勞動技能，提高勞動素養(yǎng)。

樹立榜樣。以家庭為單位，開展“大手拉小手”家庭勞動比賽，評選“勞動能手”，征集勞動教育優(yōu)秀案例，組建優(yōu)秀的家長成立“勞動教育講師團”，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

（三）社區(qū)研學(xué)——“多元考察”歷練基地

勞動是一堂大課，它的教室是全社會。要真正體現(xiàn)勞動的教育，還需要到廣闊的社會中去歷練。除教育局統(tǒng)一安排的茅洋、東門、海影城三個實踐基地，學(xué)校還與象山書城、消防支隊、環(huán)衛(wèi)所、公交公司、郵政銀行、科技館、超市、法院等建立教育共同體，構(gòu)建多元的校外勞動實踐基地，開展“參觀學(xué)習(xí)”“研學(xué)旅行”“崗位體驗”“尋訪最美勞動者”“撰寫調(diào)查報告”等志愿服務(wù)、公益活動、社區(qū)服務(wù)等實踐活動，既補齊校內(nèi)勞動教育的“短板”，又解決學(xué)校勞動教育與社會生活脫節(jié)的問題，在實踐過程中增強學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，為確保實踐效果，每次都按照“擬定活動方案—與社區(qū)（單位）聯(lián)系—小組合作實踐—家長（教師）評價記錄”步驟實施，學(xué)生積極參與五水共治、文明城市創(chuàng)建、垃圾分類宣傳、語言文字規(guī)范使用等活動，學(xué)生志愿者多次獲“縣社會實踐優(yōu)秀團隊”，事跡多次被報道。

四、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，健全勞動素養(yǎng)評價體系

勞動教育評價是對學(xué)生勞動態(tài)度、勞動技能、實踐應(yīng)用、勞動成果等綜合性評價，既是對學(xué)生取得成績的肯定，也是為學(xué)生接受更系統(tǒng)、更全面的勞動教育提出的要求。我們制作《勞動能力考核手冊》，手冊分“我是自理小能手、我是雅行服務(wù)星（班級、學(xué)校）、我是媽媽好幫手、我是種植創(chuàng)作小達人、我是創(chuàng)作小達人、我是快樂實踐星”六大欄，每生一本。通過“學(xué)生自評促自省”“家長參評助成長”“教師總評推成長”等方法，既有過程性評價、終極性評價，又有勞動獎?wù)略u價、孝雅徽章評價，多元化、多角度的激勵性評價有效加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評價變成了促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

另外，我們對?！靶⒀胖恰痹u比方案進行了優(yōu)化修訂，把勞動素養(yǎng)作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。周評結(jié)果作為“月孝雅星”評比的參考依據(jù)，月評結(jié)果作為“學(xué)期星”評比的參考依據(jù)，學(xué)期星則是縣、市高一級榮譽推評的重要依據(jù)。

五、結(jié)語

“一核三體”勞動課程實施以來，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和評價方式更趨立體性、多元化。校園內(nèi)外呈現(xiàn)出全方位的育人新局面，使我校的德育工作更富有時代感、實效性。網(wǎng)絡(luò)化的勞動教育課程，學(xué)生參與率高，實踐性強，家長反映好，提高了學(xué)生勞動能力、勞動意識和勞動素養(yǎng)，充分發(fā)揮了勞動教育“樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新”的功能，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

參考文獻

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