論初中英語口語分層教學的策略

寧雪蔓

摘要：口語是英語學習中較為重要的一部分，但是由于每個學生的生活環(huán)境和學習能力有所不同，所以在英語口語交際能力方面有較大的差別，相關教師可以采用分層教學的方式來有效解決這一問題。但是目前教學中仍舊存在一定的問題，因此相關教師需要有針對性的進行解決，本文主要對分層教學的重要意義進行闡述，并對其中存在的問題進行分析，以此為依據提出相關解決策略。

關鍵詞：初中英語;口語教學;分層教學

1.分層教學在初中英語口語教學中的重要意義

1.1培優(yōu)補差，全面提升成績

英語口語能力需要從不同方面進行提升，但是現如今學生學習壓力較大，并且每個學生的記憶水平不同，所以會導致班級整體成績出現兩極化的現象，并不利于學生成績的提高。而采取分層教學的模式可以幫助教師對學生進行針對性的輔導，重點找出不同層次的學生口語學習中存在的問題，促使學生對不會的知識點進行重點攻克。簡單來說，分層教學能夠很大程度上實現因材施教，可以根據每一位學生不同的優(yōu)點和缺點進行揚長避短，使同學們獲得最佳的發(fā)展空間。除此之外，在分層教學中還可以對學習成績較差的同學進行基礎知識的傳授，避免學生在進一步學習較為高深的知識無法理解

1.2提高英語教學有效性

分層教學有利于提高英語教學的有效性，構建起高效課堂，從而在更短的時間內使他們的理解更加充分，傳授的知識更加密集。這是學生，老師和教學方法等多種元素共同作用的結果。分層教學通過設置不同的教學目標以及內容使水平不同的同學有各自的學習方向，因此可以使注意力高度集中，并且進行有效學習。而在學習后會有不明白的地方，容易產生興趣，更加容易被老師所講授的內容所吸引，大大提高了課堂上的效率。所以分層教學可以極大的提高英語教學效率。

2.現階段英語教學存在的問題

2.1忽略學生間的個體差異

現階段，我國學生數量正在不斷增多，在這種情況下，相關教師大都采用統一式的教學模式，無法及時關注到每一位學生，這樣很容易導致基礎差的同學跟不上教師的教學進度，從而課程落下的越來越多，進而產生一定的自卑心理，不愿進行英語學習。如果長期以這種教學模式進行授課，如果造成班級學生的兩極化，在后期的教學過程中會存在更多的問題。比如，在進行英語口語訓練的過程中，相同的語句訓練可能對于成績較為優(yōu)異的學生來說不具挑戰(zhàn)性，勾不起他們的學習興趣，而對于成績較差的學生來說過于困難，無法進行自主訓練，導致在教學中大部分學生無法完成學習任務。所以在英語課堂上忽略學生之間的個體差異是教師教學過程中存在的一大問題，很大程度上會影響學生的學習進度。

2.2教學觀念陳舊，教學方式單一

現如今，學生喜歡新型事物，但是當下的英語口語教學當中，大部分教師都是采取枯燥成就乏味的教學方法，灌輸式向學生講解相關的知識，比如讓學生反復對某一篇文章進行朗讀，背誦，以此來提高學生的口語交際能力。但是這種教學方式是教師一直處于指導的地位，學生在課堂上沒有思考的時間，完全處于被動的地位進行學習，因此學生在英語課堂上的專注度以及參與程度不但不會提升，還會隨之而下降。教師的教學觀念一般情況下都是將知識的獲取以及學生的成績作為進行參考的標準，可以說這種教學模式是僵化的，長期發(fā)展容易影響學生的學習效果以及學習興趣。

3.分層教學應用在初中英語口語教學中的策略

3.1合理劃分學習小組，學習主體分層次

分層教學主要是根據學生的學習能力和學習水平進行針對性教學，因此要想更好的保證分層教學的效果，相關教師需要首先對學習主體進行分層，根據不同階級學段的學生進行合理的學習分組，將學生劃分層次，針對教育，幫助學生更好地學習，制定不同的教學方案。首先，需要對學生的學習水平進行充分的了解，比如對于英語口語能力較好且具有一定自主學習的能力學生劃分為A，對于學習水平一般的學生為B，口語能力差且自主能力差的為C，然后教師根據不同層次學生的特點進行針對性授課。其次，還需要關注學生是否對應英語口語學習感興趣，教師在分組的過程中可以每組配一個學習興趣較強的學生，以此來帶動整個小組的學習，提高整體學習效果。如此，不僅老師可以顧全班級內所有學生的英語成績，也能促使學生慢慢喜歡上英語。

3.2學習目標分層次

教師在教學的過程中，首先應該為學生設置準確的教學目標，以便學生可以根據教學目標進行有效的學習。而在分層教學過程中，教師需要根據學生分層來制定不同的學習目標。比如，在學習八年級人教版上冊Unit2《How often do you exercie？》時，教師對A組學生可以制定教學目標“掌握課本中的語法并能使用語法描述自己經常做的運動”;對B組學生可以制定教學目標“掌握課本中的相關語法及單詞，并能進行單詞語法的默寫”;對于C組而已可以僅需要學生掌握課本中的單詞。在這種分層學習目標下，不同水平的學生可以根據不同的學習目標及時進行學習，這樣可以很大程度上提高學習效率，針對性的提高口語能力。

3.3學生問題反饋分層次

英語口語教學過程中不只是有授課過程，更重要的是需要及時對學生反饋的問題進行解決，以便學生可以解決學習過程中的問題。教師在收集學生的問題時，要有針對性的進行分類，再針對學生進行解決，比如，可以根據上文提到的教學目標進行分層次，較難和較簡單的學習目標中學生提到的問題分開整理，然后再根據不同的問題給予學生正確的學習意見。這樣一方面是為了節(jié)約學生的學習時間，使其可以更高效的解決自己學習過程中的問題。另一方面，對學生問題進行分層，教師可以有效掌握不同層次的學生在英語學習過程中產生的問題，從而在今后的教學過程中可以針對性進行教學，提高教學質量。

3.4對課下任務分層

英語口語學習是一個長期的過程，并且需要耗費大量的時間，因此相關教師在教學的過程中需要對同學們布置一定的課下作業(yè)，此時如果可以分層進行針對性的任務布置，那么可以一定程度上加強學生的口語訓練。首先，需要根據學生在課堂中的表現進行任務布置，保證學習任務對于每一個學生來說難度適中。其次，需要及時總結學生在完成任務過程中存在的問題，從而進行針對性輔導。

4.結束語：

總的來說，在當下分層教學在初中英語口語教學當中的使用已經取得了一定的效果，產生了積極的作用，因此更多的教師應該關注到這一教學方法，并且進行有效的實踐研究。

參考文獻：

[1]王春木分層教學法在初中英語教學中的應用探討[J].校園英語（上旬），2018，（8）.

[3]朱淑欣.分層教學法在英語教學中的應用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）2017，（19）.