初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究

李莉莉

摘要：在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)一些情景，以此更好的幫助學(xué)生提高對(duì)語文知識(shí)的理解能力。教師借助情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有利于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的活躍度與效率，從而促進(jìn)整體的語文教學(xué)效率提升。如果在長(zhǎng)久的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師將學(xué)生局限在書本這一方小天地，則會(huì)限制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看待問題、分析問題的視野過度狹窄，不利于從語文學(xué)習(xí)中，獲取相應(yīng)的語文素養(yǎng)。因此，在初中的語文教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的語文興趣，讓初中生的語文的閱讀水平可以得到不斷的提高，語文學(xué)習(xí)的效率可以得到提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)興趣

引言

隨著生本教育的發(fā)展，以及教育部門對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)教育培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中借助相應(yīng)的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文教學(xué)效率。語文是一種綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師作為知識(shí)的傳授者，不僅具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與積淀，因此，教師的認(rèn)知高度已經(jīng)具備了幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)樂趣的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師完全可以從自己接觸到的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)的知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富，具有深度探究?jī)r(jià)值的情景，供學(xué)生去探索語言的魅力與價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

針對(duì)初中生開展語文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提問有效的問題引發(fā)學(xué)生思索，要比帶領(lǐng)學(xué)生找到問題的答案更有意義。語文課程中的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較活泛，便于學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀思維與創(chuàng)新思維。因此，在課堂上，語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的語言情景，與學(xué)生展開探析，以此提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與創(chuàng)新能力。在情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞語文學(xué)習(xí)的篇章與學(xué)生的思維認(rèn)知等，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的各種問題，讓學(xué)生可以圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題產(chǎn)生疑問、帶著疑問去思考問題，繼而可以循序漸進(jìn)地找到問題的答案，能夠以積極，高效的學(xué)習(xí)狀況去探索語文知識(shí)，體驗(yàn)愉快的語文學(xué)習(xí)之旅。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

（一）結(jié)合生活故事創(chuàng)設(shè)情景

語文知識(shí)的來源于生活，同時(shí)又是服務(wù)于生活。貼近生活的語文教學(xué)，可以更好地滿足新課標(biāo)對(duì)語文教師的教學(xué)要求。而在初中的語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，比較多元化，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）結(jié)合生活中的常見問題創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)學(xué)生而言，如果語文教師能夠?qū)⑸钪械某Ｒ妴栴}，引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，這會(huì)讓學(xué)生感覺到知識(shí)的簡(jiǎn)單化，而不是從教材閱讀中心生對(duì)知識(shí)的疏離感與陌生感。例如，教師可以將生活化的故事融入到語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生輕輕松松的如同探索生活問題一樣，看待學(xué)習(xí)中的問題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣度提高，能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來，而且，更愿意主動(dòng)去探索語文知識(shí)。

（2）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

隨著信息化的普遍，每個(gè)學(xué)生都可以在最短的時(shí)間內(nèi)，獲取一手的新聞與資訊，也會(huì)了解到不同地方的新聞動(dòng)態(tài)。語文教師在語文課堂上結(jié)合社會(huì)時(shí)政與熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，更利于學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注度提升，也更容易吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，面對(duì)新聞與時(shí)政，學(xué)生有很多話要說，當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，如果能夠很好地利用這一個(gè)“點(diǎn)”，則會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，也能夠通過思考、辨析、表達(dá)，訓(xùn)練語言邏輯思維，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、借助信息資源創(chuàng)設(shè)情景

（一）整合背景資源，創(chuàng)設(shè)情境

在初中的語文教材編排中，文體的形式多樣，而且文章的時(shí)代背景是不同的，如果學(xué)生不能對(duì)文章的背景信息全面了解，那么，學(xué)生是很難正確而客觀的去分析語文資料中的知識(shí)內(nèi)容，找出問題的對(duì)應(yīng)答案，甚至是理解文章中的過程中，也是缺乏思路，不知道如何下手。因此，為了促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，整合信息資源，教師可以借助多媒體，以情景創(chuàng)設(shè)的方式將學(xué)生帶入到作者所生活的場(chǎng)景、時(shí)代，在與作者同頻共振的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探析問題，辨析問題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的充分理解，在閱讀中獲取素養(yǎng)，提煉教育主題。

（二）整合流行元素，創(chuàng)設(shè)情景

初中生屬于朝氣蓬勃的群體，這些學(xué)生對(duì)于潮流信息，是非常感興趣的，而且可以說在一些新型的用詞和網(wǎng)絡(luò)用語，都是因初中生而產(chǎn)生。語文教師在語文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生的情感教育，注重學(xué)生的語言興趣，于是可以將流行元素與話題引入到語言情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，供學(xué)生練習(xí)、暢談自己的觀念與思想。情景交流與互動(dòng)中，也要讓“老教師”向青年學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在對(duì)學(xué)生開展《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)，教師可以將當(dāng)前的網(wǎng)紅書店與傳統(tǒng)的新華書店、三味書屋三者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中從語言入手，理解課文中的寫景與抒情，同時(shí)，使得學(xué)生可以心懷感恩，感謝時(shí)代發(fā)展為我們帶來的良好的教育條件，信息觸手可及，以前的學(xué)堂與書屋，只有書桌與板凳，在鮮明的對(duì)比中，讓學(xué)生的浮躁情緒可以逐漸消除，可以在學(xué)習(xí)中珍惜時(shí)光、求真務(wù)實(shí)。

總結(jié)：教育之路在面臨著創(chuàng)新與改革，情景教學(xué)法是教育路上改革的一大亮點(diǎn)，教師要將其靈活地運(yùn)用在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)教育新思潮，當(dāng)教師能夠與學(xué)生同等交流、探索知識(shí)，那么，學(xué)生就會(huì)更大膽自信的暢所欲言，這樣就回歸到了教育的核心理念，實(shí)現(xiàn)了初中生欲望了口語交際與思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜延博.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].《新課程》，2018：86-86.[J].《中華少年》，2018：122-122.