以寬容之心架設(shè)師生的心橋

楊秋芬

摘要：過(guò)分嚴(yán)厲，有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。而寬容能使學(xué)生內(nèi)心受到感化，會(huì)收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵(lì)，而信任會(huì)化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng);寬容又是一種仁慈和關(guān)愛(ài)，可以贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而在師生之間架設(shè)起心橋，促進(jìn)班主任有效地開展教育工作。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;寬容之心;信任

班級(jí)的工作是瑣碎的、復(fù)雜的，但我想，只要我們時(shí)刻想著班級(jí)，我們都能帶出更有特色的班級(jí)。班主任工作千頭萬(wàn)緒，雖不是什么大事，但每一件事都顯得十分重要。

“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴(yán)師出高徒”也成了班主任的經(jīng)驗(yàn)之談。不可否認(rèn)，在很多時(shí)候，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求是班級(jí)管理的有效手段，但我同時(shí)還認(rèn)為，過(guò)分嚴(yán)厲有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在很多時(shí)候，寬容能使學(xué)生內(nèi)心受到感化，會(huì)收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵(lì)，而信任會(huì)化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng);寬容又是一種仁慈和關(guān)愛(ài)，可以贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而在師生之間架設(shè)起心橋，促進(jìn)班主任有效地開展教育工作。

我班有個(gè)脾氣固執(zhí)的學(xué)生，經(jīng)常被老師、學(xué)生投訴，這使他對(duì)師長(zhǎng)的教育產(chǎn)生了抵觸情緒，總是認(rèn)為師長(zhǎng)對(duì)他有偏見(jiàn)。有一次上體育課時(shí)，他到處亂跑，老師罰他站在操場(chǎng)上，但他居然發(fā)起了倔勁，到了下課都不肯回教室。我讓學(xué)生去叫他回班，他卻不回;兩位老師把他抱回教室，剛把他放下來(lái)，他馬上再次跑到操場(chǎng)去站著。我向他了解不回教室的原因，他一句話都不說(shuō)，看來(lái)無(wú)法溝通下去，我決定讓他先站著。站了一個(gè)中午，我再次找到他，對(duì)他說(shuō)：“今天我不跟你講道理，道理其實(shí)你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行為和態(tài)度?！敝螅蚁蚣议L(zhǎng)了解了他的個(gè)性特點(diǎn)，然后決定對(duì)他采取“表面冷漠，密切關(guān)注”的處理方法。第二天、第三天，他在我的面前都沉默不語(yǔ)。就這樣平靜地過(guò)了幾天。幾天以后，他在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很積極，上課認(rèn)真聽講，課后還經(jīng)常向我請(qǐng)教問(wèn)題。過(guò)了兩周后，我才主動(dòng)找他談話。但我只字未提他上次的錯(cuò)誤，而是表?yè)P(yáng)這段時(shí)間來(lái)他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時(shí)讓他做班上的小隊(duì)長(zhǎng)，課間帶著同學(xué)們排隊(duì)上廁所、打水、洗飯盒。他很意外，同時(shí)也為我的真誠(chéng)而感動(dòng)。原來(lái)他是準(zhǔn)備來(lái)受訓(xùn)、挨整的，沒(méi)料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破，師生溝通的橋梁得以架設(shè)。最后，他主動(dòng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并感謝我對(duì)他的教育，還表示今后會(huì)加倍努力。事后我想，若當(dāng)時(shí)我不冷靜，和他針鋒相對(duì)，事后又毫不手軟，嚴(yán)加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個(gè)有潛能的學(xué)生推向破罐破摔的境地。

美國(guó)作家?guī)煨猎凇赌悴槐赝昝馈芬晃闹羞@樣寫道：“我們當(dāng)然應(yīng)該努力做到最好，但人是無(wú)法要求完美的。我們面對(duì)的情況如此復(fù)雜，以致無(wú)人始終都不出錯(cuò)。也許正是失去，才使我們完整?！彼嬖V我們，人出錯(cuò)總是難免的，也是正常的。這說(shuō)明班主任在開展工作的過(guò)程中應(yīng)該有多一點(diǎn)的寬容之心。俗話說(shuō)得好：“有容乃大，無(wú)欲則剛?！碑?dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)主動(dòng)聯(lián)想到自己學(xué)生時(shí)代的生活，雖然處于不同的時(shí)代，我和學(xué)生也有了一定的代溝，但是試著去接近他們，我就能理解那些學(xué)生的一些做法。基于這種理解，我覺(jué)得棍棒教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如耐心細(xì)致的說(shuō)服教育。另外，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要有分寸，絕不能一棍子打死。教育的語(yǔ)言要有“彈性”，既能讓學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，又不會(huì)激起學(xué)生的對(duì)抗情緒，這中間其實(shí)是一個(gè)“度”的問(wèn)題，班主任工作經(jīng)驗(yàn)積累的最主要方面應(yīng)該在此?！懊魇吕?，懂寬容，勤學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)”“嚴(yán)以律己，寬以待人，正確處理人際關(guān)系”，體現(xiàn)了我的這一教育思想。

寬容還體現(xiàn)為民主平等地對(duì)待學(xué)生，即在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系。教師在民主和諧的氣氛中發(fā)展學(xué)生的才能和智慧，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、自由的狀態(tài)下發(fā)展天性和智慧，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

在課堂教學(xué)中，教師要以包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生非同尋常的問(wèn)題和設(shè)想，消除他們對(duì)錯(cuò)誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)地去學(xué)習(xí)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有在民主寬容、和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)才有一種安全感和愉快感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自主、深入地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才智。

當(dāng)然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味地心慈面軟、疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律渙散、有恃無(wú)恐、無(wú)所顧忌，這是軟弱無(wú)能的表現(xiàn)。寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格，寬容應(yīng)該因人而異、因事而別。作為班主任應(yīng)該做到：原則問(wèn)題不讓步，是非面前不糊涂，評(píng)判一個(gè)學(xué)生要看主流，心存善意，以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。對(duì)于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生，教師對(duì)他們多一些微笑、少一些嚴(yán)厲，多一些寬容、少一些指責(zé)，多一些尊重、少一些約束，他們就會(huì)多一點(diǎn)自尊、多一點(diǎn)自信。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我深深地感到：寬容是一縷陽(yáng)光，她照亮了學(xué)生的心;寬容是一絲春雨，她滋潤(rùn)了學(xué)生的心田;寬容是一粒愛(ài)的種子，她會(huì)在學(xué)生的心中萌芽?？傊沂怯脤捜莸男膽B(tài)、真誠(chéng)的關(guān)心與誠(chéng)摯的愛(ài)來(lái)?yè)Q取學(xué)生對(duì)我的信任，從而架設(shè)起師生之間的心橋，以此來(lái)促進(jìn)我班主任工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭艷蓉.感悟班主任的別樣幸福[J].新課程（教研版），2011（08）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）