核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的策略分析

摘?要：語文是小學課程體系的組成關(guān)鍵，對于學生語言表達能力的提升和人為素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，因此應(yīng)該受到教師的高度重視，充分體現(xiàn)其工具性與人文性的雙重屬性特點。在新時期教育工作當中，應(yīng)該明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標，通過讀寫結(jié)合的教學方式，引導學生感受語文世界的魅力。文章將對核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的重要性進行分析，提出小學語文讀寫結(jié)合教學的問題，探索核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;讀寫結(jié)合教學

閱讀與寫作教學具有一定的難度，尤其是對于小學生而言，其理解能力和認知思維尚未發(fā)展成熟，因此在學習中會遇到較大的困難。讀寫結(jié)合教學方法的應(yīng)用，可以有效增進彼此的銜接關(guān)系，幫助學生更加高效地開展語文學習，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。受到傳統(tǒng)教育模式的影響，對于閱讀和寫作教學的認知程度較低，未能在教學實踐中采取有效的銜接措施，其孤立性特征明顯。為此，應(yīng)該加強對讀寫結(jié)合教學模式的重視，充分發(fā)揮其在小學語文教學中的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。這不僅有利于教育改革的持續(xù)推進，也為學生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了良好的條件。因此，在當前核心素養(yǎng)理念下，應(yīng)該以讀寫結(jié)合為主要方式，創(chuàng)新小學語文教學模式，使其更加符合當前教學工作的要求。

一、 核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的重要性

在開展寫作時必須以豐富的閱讀量作為基礎(chǔ)，這也是快速提高寫作水平的不二法門，同時從個人寫作特色出發(fā)形成獨特的寫作風格。因此，在小學語文教學中不能將閱讀教學與寫作教學分離開來，而是充分發(fā)揮閱讀的基礎(chǔ)性作用，為寫作教學奠定可靠的保障。在廣泛閱讀當中，學生的思維和視野都會得到有效拓展與延伸，從不同視角看待問題，增強寫作的深度。權(quán)威性是小學語文教材內(nèi)容的基本特征，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，應(yīng)該在深入閱讀當中促進詞匯量的提升，同時增強語言表達能力。尤其是在教育改革背景下，應(yīng)該以學生終身閱讀理念的培養(yǎng)作為基本目標，提升讀寫結(jié)合教學整體水平。在寫作當中，對于閱讀也可以起到良好的強化作用。在寫作當中分析自身存在的不足，以便在閱讀中更加具有針對性，掌握豐富的閱讀與寫作技巧。因此，應(yīng)該明確讀寫結(jié)合之于小學語文教學的現(xiàn)實性，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、 小學語文讀寫結(jié)合教學的問題

教師對于讀寫結(jié)合教學的認知程度不足，是限制教學任務(wù)快速推進的主要因素，未能針對學生的學習特點及需求制定針對性教學方法，缺乏對當前教學標準及要求的深入分析，教學理念和方法已經(jīng)無法適應(yīng)讀寫結(jié)合教學的工作要求。對于教材資源的整合能力不足，缺乏對讀寫結(jié)合教學的實踐性指導。同時，閱讀與寫作教學脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重。閱讀和寫作教學的分離，導致閱讀的目的性不強，同時在寫作中也無法充分調(diào)動閱讀經(jīng)驗，限制了語文水平的提升。同時，教師未能采取有效的寫作訓練方法幫助學生開展讀寫結(jié)合，導致其學生在閱讀和寫作中的局限性較大。

三、 核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學的策略

（一）激發(fā)學習興趣

對于學生學習興趣的激發(fā)，是實施讀寫結(jié)合教學策略的基礎(chǔ)與前提，可以最大限度地增強學生的長久學習動力，為自主學習、合作學習和探究學習奠定保障。在傳統(tǒng)教學模式下，由于教學的枯燥性特點，導致學生對本門課程的興趣下降。為此，教師應(yīng)該運用豐富的教學手段與方法，為學生帶來新鮮的認知體驗，使其能夠在感受語文樂趣的過程中掌握豐富的知識，同時促進能力素養(yǎng)的提升。尤其是在課前導入環(huán)節(jié)，應(yīng)用小故事或者趣味話題等進行引導，有利于學生快速進入到學習狀態(tài)當中，真正了解閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)系，在自我探索中掌握讀寫結(jié)合的技巧。教師應(yīng)該對學生的興趣愛好進行調(diào)查分析，在讀寫結(jié)合教學時予以有效融合與滲透，將枯燥乏味的知識通過學生感興趣的事物加以呈現(xiàn)。比如在《精衛(wèi)填?！方虒W中，教師可以對精衛(wèi)填海的相關(guān)神話故事進行系統(tǒng)講解，對相關(guān)背景知識進行系統(tǒng)化學習，促進課堂學習積極性的提升。同時，鼓勵學生開動想象力模仿本篇文章的特點進行寫作，提高思維能力。

（二）增強生活體驗

語文是一門與生活聯(lián)系十分密切的學科，因此應(yīng)該將生活化教學方法與讀寫結(jié)合緊密融合在一起，使其認識到語文知識的實用價值。同時，能夠在生活當中靈活運用所學知識，踐行生活化教學理念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對學生的生活經(jīng)驗加以有效喚醒，理解閱讀與寫作知識的內(nèi)涵，提高閱讀水平和寫作能力。教師應(yīng)該增強自身的觀察能力與資源整合能力，在課堂當中引入生活素材，實現(xiàn)對學生思維的拓展與延伸，并與讀寫結(jié)合教學內(nèi)容緊密融合在一起，提升小學語文教學實效性。小學生的生活經(jīng)驗較少，因此可能與所學知識形成認知沖突，從而加深對讀寫結(jié)合內(nèi)涵的理解。比如在《秋天》的教學過程中，教師可以在教學前讓學生說出自己在秋天的切身體驗以及身邊的景物變化特點，在對文本進行理解與感悟時，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。同時，增強學生的自主觀察能力，使其能夠?qū)⒆约旱乃娝胍约罢鎸嵡楦腥谌雽懽鳟斨?，增強寫作的?nèi)涵與深度，防止出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境

豐富的教學情境，能夠為學生帶來不一樣的學習體驗，從而從全方位理解閱讀與寫作內(nèi)容，增強讀寫結(jié)合能力。相較于傳統(tǒng)教學模式而言，情境教學法具有較強的立體性和多元性特點，以生動的畫面呈現(xiàn)教學內(nèi)容，更加符合小學生的認知特點，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學生對于閱讀內(nèi)容和寫作主題的理解不夠深入，往往是由于難以進入到相應(yīng)的情境當中，其認知體驗往往停留于表面當中。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該更具個性化，注重對情境中細節(jié)的把控，培養(yǎng)學生的審美能力及素養(yǎng)，這也是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。比如在《彩色的夢》相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以運用語言為學生描繪一個多姿多彩的夢境，引導學生探究夢中的豐富意象，同時鑒賞其中帶有豐富情感色彩的句子，在增強理解的同時，可以運用到今后的寫作當中。在現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展當中，教師應(yīng)該充分借助于現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，以聲光畫影的形式呈現(xiàn)閱讀與寫作教學內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的有機融合?？梢哉{(diào)動學生的多種感覺器官，充分發(fā)揮情境在讀寫結(jié)合教學中的價值及優(yōu)勢。

（四）拓展讀寫邊界

學生的閱讀和寫作不能僅僅局限于課堂當中，而是應(yīng)該不斷拓展讀寫結(jié)合的邊界，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學語文教材內(nèi)容通常無法滿足學生的實際需求，這就需要教師能夠根據(jù)教學進度與計劃引導學生的拓展閱讀，實現(xiàn)對語文教學資源的有效整合，為學生提供更多的閱讀與寫作機會。尤其是在課外閱讀當中，能夠使學生在拓寬視野與心胸的同時，積累豐富的寫作素材，從而為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導學生掌握良好的閱讀技巧，針對課外閱讀中的好詞佳句和優(yōu)美段落進行摘抄，并深入分析作者的寫作特點及表達方式，以便在后續(xù)寫作中加以靈活運用。在此過程中應(yīng)該考慮到學生的個性特點，在讀寫結(jié)合教學中融入分層教學法，為學生提供針對性指導建議，合理選擇課外讀物，促進學生的個性發(fā)展。加強對學生的科學指導，使其能夠在課外閱讀當中有效結(jié)合課堂所學知識，從另一個角度看待語文課堂當中遇到的問題，增強整體核心素養(yǎng)。

（五）實施寫作訓練

豐富的寫作訓練，也能夠提升學生的讀寫結(jié)合能力，是提升小學語文教學質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，真正達到事半功倍的效果。讀后感寫作訓練是讀寫結(jié)合教學中的常用方式，能夠引導學生在閱讀完成后及時寫下自己的想法和感悟等，增進閱讀與寫作的銜接性，防止兩者脫節(jié)而對學習效率造成的影響。小學生的閱讀與寫作經(jīng)驗較少，教師作為課堂的組織者，應(yīng)該幫助學生解決學習中遇到的困難，加強對文本內(nèi)容、思想情感的深入分析。除了應(yīng)該了解文本外，還要掌握豐富的寫作方法，從他人那里學習寫作技巧，并與自己的寫作風格結(jié)合在一起。寫讀后感是一種常用的寫作訓練方式，在全面掌握文章關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，記錄自己的真實想法，提升學生的創(chuàng)造力。仿寫訓練也是一種常用的寫作訓練方式，教師在帶領(lǐng)學生閱讀文本的同時，加強對寫作特點的總結(jié)與歸納，為學生開展自主仿寫訓練打下基礎(chǔ)。尊重學生在仿寫訓練當中的主體性，注重個性化的培養(yǎng)，防止在寫作中出現(xiàn)嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。續(xù)寫與擴寫的應(yīng)用，能夠督促學生更加全面地了解文本信息，從而增強其信息整合能力與獨立思考能力。尤其是在小學語文教材當中存在很多具有故事性特點的文章，此類文章更加適合學生的擴寫訓練，能夠引導學生在理解故事內(nèi)容及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提升其自我表達能力與獨立思考能力。

（六）開展實踐活動

讀寫結(jié)合教學不能僅僅停留于理論階段，而且要在實踐當中注重閱讀與寫作技巧的培養(yǎng)，使語文閱讀與寫作知識快速轉(zhuǎn)化為學科核心素養(yǎng)，為學生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在實踐活動當中可以激發(fā)學生參與讀寫結(jié)合的熱情，使其以更加積極的態(tài)度面對語文學習中遇到的問題。尤其是通過類型豐富的演講比賽、故事大賽、朗誦比賽和寫作大賽等，能夠營造良好的學習氛圍，在實踐中真正體會閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系。教師可以對學生進行合理分組，通過合作學習的方式開展實踐活動，共同解決在實踐中遇到的問題，提升學生的團結(jié)合作精神。同時，鼓勵學生在社會實踐當中提升閱讀與寫作能力，關(guān)心社會上發(fā)生的熱點事件，注重情感價值的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要組成。逐漸消除“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)理念，在讀寫結(jié)合實踐活動當中增強學生的社會適應(yīng)能力，促進學生全面發(fā)展。

四、 結(jié)語

在小學語文教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，能夠有效地促進教學與學習效率的提升，加快教學任務(wù)的推進和教學目標的實現(xiàn)，同時為學生的個性發(fā)展與核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。但是，由于認知程度不足、閱讀與寫作脫節(jié)等問題的存在，也會對實際效果造成影響。為此，應(yīng)該通過激發(fā)學習興趣、增強生活體驗、創(chuàng)設(shè)教學情境、拓展讀寫邊界、實施寫作訓練和開展實踐活動等途徑，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學方式的優(yōu)勢，滿足新時期語文教學工作的要求，真正達到教學相長的目的。

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作者簡介：

楊秀珍，福建省三明市，福建省三明市沙縣金沙小學。