在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)例析

摘?要：近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)正在逐步地成為高中生物教師所追求的重點(diǎn)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂上進(jìn)行高效率的生物學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W習(xí)的深度，探索學(xué)習(xí)的方向，不斷地引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸地成了廣大生物教師的共識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，需要生物教師不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，開展積極的備課活動(dòng)和授課活動(dòng)，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行更多的挖掘，逐步的滿足其本質(zhì)要求。然而，現(xiàn)階段部分生物教師卻對(duì)此不重視，需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容開展深入的探討，并且提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);生物學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)概念，主要是以高階思維對(duì)復(fù)雜的概念或知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與運(yùn)用，屬于持續(xù)性學(xué)習(xí)，其過(guò)程可以通過(guò)科學(xué)分析、綜合評(píng)價(jià)、綜合互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)將開展深度學(xué)習(xí)作為重要的探索內(nèi)容，創(chuàng)建真實(shí)的問題情景，不斷地進(jìn)行思維延伸和生物知識(shí)探索。教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行自主性的探究活動(dòng)，對(duì)于新舊知識(shí)開展綜合性的分析探討，要注重為學(xué)生答疑解惑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確的問題反饋和知識(shí)反饋。但是現(xiàn)階段，一些學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)卻并沒有持之以恒的進(jìn)行下去，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也并不十分關(guān)注。

二、 在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)所出現(xiàn)的具體問題

（一）對(duì)于深度學(xué)習(xí)不夠重視

在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)推廣的過(guò)程中，對(duì)于生物教師提出了更多的要求。生物教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生分析生物知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系時(shí)可以有更多的思考和探索。但是很多生物教師為了追求所謂的教學(xué)效率，對(duì)于如何開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)并不十分關(guān)注，只是單純地圍繞著考試而進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，高考所考查的知識(shí)點(diǎn)則重點(diǎn)講解，高考所不涉及的知識(shí)點(diǎn)則不做要求。

（二）對(duì)于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏探討

很多生物教師認(rèn)為學(xué)生需要對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通，并且可以解決相應(yīng)的生物題目應(yīng)對(duì)高考的檢驗(yàn)，似乎認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。伴隨著時(shí)間的推移，教師的教學(xué)效率無(wú)法得到提高。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸地轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)和生物考試知識(shí)的背誦上面，忽視了對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探索。

（三）師生之間缺乏溝通交流

生物教師忙著講解知識(shí)，學(xué)生忙著記筆記，忙著應(yīng)付考試，似乎你來(lái)我往、有條不紊，實(shí)則雙方之間的交流互動(dòng)是無(wú)效的，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。部分生物教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。雙方之間的溝通交流是不平等的，甚至是建立在學(xué)生單一服從的基礎(chǔ)之上的，雙方之間缺乏溝通交流的問題正在逐漸地困擾著廣大的師生。

三、 在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行

在高中生物課堂上要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓同學(xué)們掌握更多的生物知識(shí)，提高相應(yīng)的問題探索能力以及邏輯思維能力、想象能力，就需要開展有針對(duì)性的問題情景模擬活動(dòng)，讓同學(xué)們可以身臨其境，并且在實(shí)踐操作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些問題情景，將所需要解決的問題鑲嵌在課堂授課的過(guò)程中。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)產(chǎn)生更多的影響和幫助。再根據(jù)真實(shí)情境來(lái)進(jìn)行模擬時(shí)可以以問題為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動(dòng)，可以鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用高階思維對(duì)于生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，而不僅僅局限在低水平的知識(shí)記憶層次。還可以幫助同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)的生物學(xué)概念知識(shí)開展深層次的探索，使得深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

例如，在對(duì)于基因突變和基因重組進(jìn)行深層次的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分高中生物教師就注重為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景以及相應(yīng)的問題來(lái)作為導(dǎo)入：基因會(huì)產(chǎn)生突變的原因是什么？基因重組和基因突變有何不同？為何在民間會(huì)有一龍生九子，九子各不同的說(shuō)法？以及天下沒有兩只一模一樣的貓的民謠。鼓勵(lì)同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)來(lái)對(duì)這些問題做出解答和應(yīng)對(duì)。高中生物教師會(huì)去根據(jù)課本上關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)定義來(lái)開展延伸活動(dòng)，對(duì)于這些問題做出解答，和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)。

教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，對(duì)于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的探索：你認(rèn)為基因突變對(duì)于個(gè)體而言是利大于弊，還是弊大于利？基因突變和基因重組對(duì)于種群的繁衍以及物種的生存會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用？通過(guò)一系列開放問題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于課本上的知識(shí)進(jìn)行更多的探索，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，同學(xué)們的思辨能力以及邏輯思維能力，都會(huì)得到科學(xué)的培養(yǎng)，高中生物教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)得到更多的保障。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)以提高深度學(xué)習(xí)的整體效率

在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師都渴望著對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但是，學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)有一系列的疑惑和不解。教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)于每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。高中生物教師如果可以適當(dāng)?shù)亻_展一些合作探索活動(dòng)，相信可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于陌生知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

例如，在對(duì)于減數(shù)分裂和受精作用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)生物教師就選擇鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組和互動(dòng)學(xué)習(xí)組合。首先，組織學(xué)生對(duì)于細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂、精細(xì)胞、DNA、染色體等名詞和內(nèi)容進(jìn)行深層次的探討，讓學(xué)生有更多的了解。構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)的效率，鼓勵(lì)同學(xué)們將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和比對(duì)，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求通過(guò)多樣化的合作策略以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用來(lái)達(dá)到對(duì)于知識(shí)的深層次理解。教師需要組織同學(xué)們對(duì)于這些核心概念和減數(shù)分裂以及受精作用的具體過(guò)程開展探討。運(yùn)用已有的教學(xué)資源和教學(xué)材料來(lái)開展探究活動(dòng)，兩人一組或者四人一組來(lái)對(duì)減數(shù)分裂的流程進(jìn)行模擬和探討，開展小組合作分工。

教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻、PPT和導(dǎo)學(xué)案等內(nèi)容，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和幫助。師生共同努力構(gòu)建生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)，讓同學(xué)們首先對(duì)于孟德爾定律進(jìn)行相應(yīng)的回顧和探討。然后對(duì)于減數(shù)分裂進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，獲得他人的配合和鼓勵(lì)，理解減數(shù)分裂和受精作用的實(shí)質(zhì)：有性生殖保持親子代遺傳性狀的穩(wěn)定性，通過(guò)染色體行為和數(shù)量的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)。減數(shù)分裂其實(shí)是一種特殊的有絲分裂。學(xué)習(xí)小組的高效率交流互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的整體效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的效率以及團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在幫助同學(xué)們答疑解惑的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步的掌握相應(yīng)的概念，領(lǐng)悟生物學(xué)思維和生物學(xué)思想，從而對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

（三）注重運(yùn)用生物教學(xué)游戲，以提高生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率

高中生也是童心未泯的大孩子，他們也渴望著游戲，也渴望著在玩耍的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，這對(duì)于高中生物教師而言可謂是提供了良好的教學(xué)契機(jī)。生物教師可以對(duì)學(xué)生所喜歡的游戲類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生喜歡卡牌類游戲、有的學(xué)生喜歡模擬類游戲、也有的學(xué)生喜歡電子游戲以及生存類游戲?？此坪蜕镏R(shí)的學(xué)習(xí)沒有太多的聯(lián)系，實(shí)則可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過(guò)程中往往沉浸其中難以自拔，并且不由自主地投入更多的時(shí)間。如果可以將生物課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)游戲相結(jié)合，相信可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)更加的科學(xué)有效。

例如，在對(duì)于初生演替和次生演替開展深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，少部分學(xué)生對(duì)于初生演替和次生演替的區(qū)別沒有較多的了解，但是卻為了熟練地掌握這一部分的內(nèi)容只能選擇死記硬背，對(duì)于初生演替和次生演替的定義以及具體的類型開展了記憶活動(dòng)，學(xué)生甚至出現(xiàn)了記憶混亂的現(xiàn)象。教師有針對(duì)性的導(dǎo)入一些生物課堂教學(xué)游戲可以幫助學(xué)生解決問題。所謂初生演替是指在一個(gè)從來(lái)沒有被植被覆蓋過(guò)的地方或者原來(lái)存在過(guò)但被徹底消滅地方發(fā)生的演替。次生演替則是原來(lái)的植物群落受到火災(zāi)、洪水、人類活動(dòng)影響以后保留了原有的根系或者種子。這種演替稱之為次生演替。次生演替比初生演替所消耗的時(shí)間短，恢復(fù)原有的生物多樣性的概率更高。教師根據(jù)這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了一些電子游戲。甚至運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行生存類游戲的運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供一片原始的大陸以及一片曾經(jīng)存在過(guò)茂密的植被以及群落的虛擬空間，讓同學(xué)們運(yùn)用手中的種子和工具進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)活動(dòng)，讓同學(xué)們通過(guò)自己的努力來(lái)對(duì)于初生演替和次生演替進(jìn)行模擬。學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中印象會(huì)更加的深刻，并且不由自主地會(huì)去查閱一些和初生演替以及次生演替相關(guān)的資料。對(duì)于游戲活動(dòng)進(jìn)行更多的投入，在無(wú)形之中就開展了深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得自身的探索能力以及知識(shí)遷移運(yùn)用能力得到了科學(xué)的培養(yǎng)，這對(duì)于生物學(xué)核心素養(yǎng)的探索活動(dòng)形成了重要的補(bǔ)充作用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在開展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用更多的時(shí)間對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了積極的教學(xué)成果，并且以培養(yǎng)學(xué)生自身的生物學(xué)核心素養(yǎng)為目的開展積極的探索活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)不斷地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和方法總結(jié)。越來(lái)越多的高中生物教師選擇對(duì)于深度學(xué)習(xí)開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，嚴(yán)格地要求學(xué)生，本著實(shí)事求是的原則來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的技巧和策略，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)問題也進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)。相信在不久的將來(lái)，深度學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)會(huì)取得更多突破性的進(jìn)展，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)會(huì)有更多的成果涌現(xiàn)出來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭明國(guó)，福建省廈門市，福建省廈門市新店中學(xué)。