新課標(biāo)背景下英語(yǔ)師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

梁煜

外語(yǔ)教育界一直在探索符合中國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教育理論。21世紀(jì)初，國(guó)家啟動(dòng)了新一輪英語(yǔ)課程改革，教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”)，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。

根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，中小學(xué)英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，樹立“教師即研究者”的教育理念。目前，英語(yǔ)師范畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)教師崗位后，“教而不思，教而不研”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，高等學(xué)校要從源頭上解決教師教研能力不足的問題，就必須改革傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)英語(yǔ)師范生教育研習(xí)能力。

一、英語(yǔ)新課標(biāo)的要求以及英語(yǔ)師范生教學(xué)研究能力現(xiàn)狀

(一)英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)中小學(xué)教師的要求

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程不僅有“工具性”，即一般語(yǔ)言的交流工具作用，還兼具包括認(rèn)知、社會(huì)文化等在內(nèi)的“人文性”。[1]2英語(yǔ)新課標(biāo)提出了六個(gè)英語(yǔ)教育基本理念。第一，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和跨文化意識(shí)；第二，關(guān)注全體學(xué)生，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)整體效益最大化；第三，注重整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性與漸進(jìn)性；第四，強(qiáng)調(diào)參與和探究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，靈活使用英語(yǔ)；第五，實(shí)行多元優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力；第六，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的英語(yǔ)課程資源。[1]2-4

英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在教師。英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師摒棄以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為中心，以應(yīng)試為目的，以教師為主體，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的教育方法；要求教師以學(xué)生為主體，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者。英語(yǔ)新課標(biāo)要求教師要具備從“學(xué)習(xí)策略”“語(yǔ)言知識(shí)”“語(yǔ)言技能”“文化意識(shí)”等方面設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。英語(yǔ)教師不僅要教育學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，還要引導(dǎo)他們形成有效的學(xué)習(xí)策略和跨文化意識(shí)。

(二)英語(yǔ)師范生教學(xué)研究能力現(xiàn)狀

為了解師范生教學(xué)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找到目前英語(yǔ)師范生的教研能力與新課標(biāo)所提出的要求之間存在的差距，筆者以河南省兩所高校的英語(yǔ)師范生為主要研究對(duì)象展開調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效問卷100份。隨后，筆者對(duì)本人任教的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及即將畢業(yè)的英語(yǔ)師范生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

從問卷調(diào)查與個(gè)人訪談得知，高校非常重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，師范生形成了較完善的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系；但是相對(duì)來講，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練不夠完善，英語(yǔ)師范生的教研能力較差。

1．重視英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)講授，輕視英語(yǔ)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練

從英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，高校非常重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。大一至大二安排有英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音、精讀、泛讀、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程，普通話、教育學(xué)、心理學(xué)、思政課等公共課；大三至大四開設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英語(yǔ)修辭學(xué)、英美概況、英語(yǔ)語(yǔ)言與文化、英漢互譯、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)教學(xué)法、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽說、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)等專業(yè)課程。經(jīng)過學(xué)習(xí)，英語(yǔ)師范生能夠系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

盡管學(xué)校認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，也提出了重視師范生的技能訓(xùn)練的要求，但英語(yǔ)技能訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練的課程開設(shè)較少。大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)等考核嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練比較重視，而對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練，比如簡(jiǎn)筆畫、多媒體課件制作技能等不夠重視。整體來看，師范生專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間較短，訓(xùn)練效果不夠理想。

英語(yǔ)教學(xué)法課程開設(shè)時(shí)間較晚，課程以教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，師范生沒有充分的時(shí)間進(jìn)行模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，師范生認(rèn)為試講成績(jī)過關(guān)即可，很少針對(duì)具體的課型使用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

2．教育實(shí)習(xí)缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，英語(yǔ)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力偏弱

師范院校一般安排學(xué)生在第八學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。英語(yǔ)師范生在大學(xué)四年里有三年半多的時(shí)間都在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有八周的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。其中，前四周是跟著本校教師進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，后四周到中小學(xué)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。在如此短的時(shí)間內(nèi)，到一個(gè)陌生的學(xué)校，面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，熟悉教學(xué)工作的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，從臺(tái)下學(xué)習(xí)觀摩教學(xué)到備教材、備學(xué)生，根據(jù)課型靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法、進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)和班級(jí)管理，學(xué)習(xí)班主任工作，師范生面臨的挑戰(zhàn)太多，難免會(huì)顧此失彼。許多實(shí)習(xí)學(xué)校重視學(xué)生成績(jī)，擔(dān)心英語(yǔ)師范生的講課能力有限，會(huì)影響本校學(xué)生的考試成績(jī)，便只讓師范生跟著帶隊(duì)教師觀摩課堂教學(xué)，做批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)班主任工作等，分擔(dān)一下本校教師的負(fù)擔(dān)。由于校外實(shí)習(xí)缺乏有力的監(jiān)督和嚴(yán)格的管理，師范生的校外實(shí)習(xí)任務(wù)難以全部落實(shí)，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保障，部分師范畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱。

3．忽視英語(yǔ)教研能力的培養(yǎng)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范院校沒有針對(duì)英語(yǔ)師范生開設(shè)專門的教育科研課程。英語(yǔ)寫作教學(xué)會(huì)涉及論文寫作，但因教學(xué)課時(shí)有限，任課教師很少對(duì)師范生進(jìn)行教育研究類論文的寫作訓(xùn)練。在短短八周的教育教學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)校主要考察師范生在教學(xué)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，很少考察其教育科研能力。

英語(yǔ)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中會(huì)經(jīng)歷一些初為人師的困惑，比如：針對(duì)不同性格和認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性？如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力？如何在實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行反思教學(xué)？這些問題出現(xiàn)后，師范生一般會(huì)與同學(xué)交流，或者向中小學(xué)帶隊(duì)教師尋求慣常的解決方法。很少有師范生針對(duì)某個(gè)教學(xué)問題檢索文獻(xiàn)、搜集資料，分析問題根源，尋找解決問題的方案。實(shí)習(xí)的師范生沒有這樣的科研意識(shí)或者科研意識(shí)薄弱，帶隊(duì)的中小學(xué)教師，或因時(shí)間有限，或因科研經(jīng)驗(yàn)有限，難以對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有針對(duì)性的科研指導(dǎo)，督促實(shí)習(xí)生開展相關(guān)研究。

二、英語(yǔ)師范生教研能力的提高：教育研習(xí)

解決英語(yǔ)師范生教研能力偏弱的問題，教育研習(xí)是不錯(cuò)的解決辦法。教育研習(xí)課程的開設(shè)，一方面可以幫助師范生有針對(duì)性地研究教學(xué)過程中存在的問題，完善他們的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力；另一方面可以幫助師范生從教學(xué)實(shí)踐中選擇有價(jià)值的課題，開展科學(xué)研究，提高他們的教育科研能力。[2]關(guān)于教育研習(xí)的概念界定，學(xué)者們?nèi)收咭娙?，智者見智。謝國(guó)忠把教育研習(xí)界定為：在教師指導(dǎo)下，師范生運(yùn)用所學(xué)的教育理論分析和研究教師職業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，提升教師職業(yè)技能水平。[3]

(一)教育研習(xí)的政策依據(jù)

為了培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力，一些學(xué)校進(jìn)行了有益嘗試。例如，華東師范大學(xué)構(gòu)建了“教育見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生深入教學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法等的實(shí)踐和研究。[4]浙江師范大學(xué)把教育研習(xí)列入教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)之后，通過教學(xué)設(shè)計(jì)研討、教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式，研究、反思實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2016年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，要求在“師范生培養(yǎng)方案中安排足量的教育實(shí)踐類課程，以教育見習(xí)實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包含師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”[5]。

(二)教育研習(xí)的理論基礎(chǔ)

人本主義理論。人本主義心理學(xué)抨擊反人性的教育，關(guān)心和重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值。人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造最佳的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，不是教師灌輸?shù)倪^程，學(xué)習(xí)者需要通過反思建立概念結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)用真實(shí)情節(jié)呈現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過搜集資料、分析對(duì)象、驗(yàn)證結(jié)論等來發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)和規(guī)律，獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。

情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到學(xué)習(xí)情景的制約。學(xué)生在與學(xué)習(xí)情境和其他學(xué)生的互動(dòng)過程中，生成知識(shí)的意義。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有助于將學(xué)生的身份和角色意識(shí)、認(rèn)知性任務(wù)以及生活經(jīng)驗(yàn)置于真實(shí)、融洽的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、英語(yǔ)師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

師范院校開展師范生教育研習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建有效的英語(yǔ)師范生教育研習(xí)能力培養(yǎng)模式，可以從以下六方面入手。

(一)研讀英語(yǔ)新課標(biāo)，樹立新的教育理念

首先，師范院校的教師要用先進(jìn)的教育理念武裝頭腦，引領(lǐng)教學(xué)教研，要把英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及教學(xué)建議等融合到英語(yǔ)師范生的各科教學(xué)中。

其次，師范院校教師要從知識(shí)的傳授者，變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校教師要樹立“教育者即研究者”的理念，研究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、合作式學(xué)習(xí)。

(二)構(gòu)建 “英語(yǔ)專業(yè)+人文素養(yǎng)+教研教法”的課程體系

英語(yǔ)教育專業(yè)的課程體系決定英語(yǔ)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)。要培養(yǎng)既有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)又有人文素養(yǎng)，既有教育實(shí)踐能力又有科學(xué)研究意識(shí)，既有國(guó)際視野又有愛國(guó)情懷的新時(shí)代英語(yǔ)教師，就必須在英語(yǔ)專業(yè)課程基礎(chǔ)上增開人文素養(yǎng)課程和教研教法課程，例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化、世界經(jīng)典音樂欣賞、英文電影賞析、職場(chǎng)溝通與生活藝術(shù)、英語(yǔ)課程與教學(xué)論、課程標(biāo)準(zhǔn)研修與教材分析、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、英文微格教學(xué)、教育科研方法等。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新型“體驗(yàn)-探究-表達(dá)”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的3P(Presentation-Practice-Production，知識(shí)輸入-練習(xí)鞏固-技能形成)教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力被遏制。在創(chuàng)新型3E(Experience-Explore-Express，體驗(yàn)-探究-表達(dá))教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，師生雙方以英語(yǔ)實(shí)踐為主要內(nèi)容，通過有效的支架式學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行創(chuàng)新性英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。[6]

構(gòu)建3E教學(xué)模式，英語(yǔ)教育專業(yè)可以利用中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、感知的機(jī)會(huì)。在理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師提供與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的材料；在觀摩環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課錄像；在實(shí)踐參與環(huán)節(jié)，督促學(xué)生設(shè)計(jì)教案、制作多媒體課件、合作講課。學(xué)生在體驗(yàn)中必然會(huì)遭遇難題。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過理論研究、教學(xué)研討等研究解決之道。在學(xué)生解決問題之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過專題研討、案例評(píng)析、成果匯報(bào)等方式表達(dá)自己的研究成果。3E教學(xué)模式，既能調(diào)動(dòng)師范生參與教學(xué)實(shí)踐的積極主動(dòng)性，也能讓師范生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，有效提高教育研究能力。

(四)構(gòu)建英語(yǔ)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

師范院校應(yīng)當(dāng)從中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，以英語(yǔ)師范生培養(yǎng)教育教學(xué)能力為核心，按照《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》的要求，構(gòu)建師范生基本技能課程體系。師范生基本技能主要包括英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、板書、普通話、英語(yǔ)歌曲、簡(jiǎn)筆畫。教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、資源開發(fā)與利用技能、多媒體課件制作技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能等。教學(xué)方法主要包括啟發(fā)教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作式方法、研究式方法。同時(shí)，師范院校還應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段(CAI)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)(CMI)拓展教學(xué)方法。教育研究方法主要包括文獻(xiàn)搜索、問卷調(diào)查、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。研究方法訓(xùn)練的目標(biāo)是，師范生能在教師的指導(dǎo)下，初步具備課題研究、撰寫合格研究報(bào)告的能力。管理溝通能力主要包括人際交往能力、師生溝通能力和班級(jí)組織、管理能力。

對(duì)以上技能的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)貫穿師范生學(xué)習(xí)的始終。學(xué)校應(yīng)在每年定期舉行各種類型的比賽，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生練成扎實(shí)的教師職業(yè)技能。

(五)實(shí)施“教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式

教育見習(xí)指師范生觀摩學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)，目的是了解中小學(xué)教師真實(shí)的工作情況和要求，為教育實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。師范生可以在大一暑假前夕到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見習(xí)活動(dòng)。

教育實(shí)習(xí)指師范生在中小學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)，親自進(jìn)行真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。師范生應(yīng)在畢業(yè)前的一學(xué)期進(jìn)行不少于八周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，由實(shí)習(xí)學(xué)校教師和師范院校教師共同指導(dǎo)。

教育研習(xí)指師范生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的關(guān)鍵性問題通過研究找到解決方案，并撰寫研究報(bào)告。教育研習(xí)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)反思能力和教育科研能力，適合放在實(shí)習(xí)之后，由師范院校教師指導(dǎo)完成。

教育研習(xí)要圍繞“問題意識(shí)、研究意識(shí)”進(jìn)行，要抓住師范生向職業(yè)化教師過渡的關(guān)鍵問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、最新教學(xué)動(dòng)態(tài)追蹤、熱點(diǎn)問題捕捉以及教育教學(xué)疑難雜癥等，通過案例剖析、專家研討等方式開展課題研究，培養(yǎng)師范生的教育科研意識(shí)，提高師范生的教育科研能力。

(六)構(gòu)建“師范院校-實(shí)習(xí)基地”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系

師范院校要積極主動(dòng)與實(shí)習(xí)學(xué)?；蛘哂⒄Z(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期互助合作，實(shí)施英語(yǔ)師范生-英語(yǔ)教師共同培養(yǎng)，構(gòu)建互為依托、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系。比如，在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練中，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)教師言傳身教；在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，聘請(qǐng)高校教學(xué)專家指點(diǎn)迷津。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，師范院校可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，建立“集教學(xué)、科研、技能訓(xùn)練三位一體”的教師教育遠(yuǎn)程研修網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)[7]，拓寬師范生職前培養(yǎng)和教師教育專業(yè)化培養(yǎng)途徑。依托教師教育研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，中小學(xué)?？梢岳脦煼对盒５膬?yōu)質(zhì)師資和教育科研資源來提高師資培訓(xùn)質(zhì)量；高校可以通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)觀摩中小學(xué)教學(xué)，增加師范生感性經(jīng)驗(yàn)；雙方通力合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以拓寬師資培訓(xùn)新途徑。