國內合作學習熱點研究及前景探析

王婷 閻愛武

我國自古以來就有合作學習的傳統(tǒng)，《論語·公冶長》就記載了孔子率領學生顏淵、子路開展小組學習的故事。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”[1]。合作學習是當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一，被廣泛應用到世界上多個國家的中小學教學中。[2]1合作學習打破了傳統(tǒng)教法，凸顯了多方面的優(yōu)越性，在實踐中取得了良好的應用效果，但也存在一些問題。因此，本文以2000～2020年研究合作學習的1 131篇CSSCI期刊論文為研究對象，梳理合作學習研究熱點和發(fā)展趨勢，為日后該領域的研究提供有益的參考和借鑒，促進其科學、穩(wěn)健發(fā)展。

一、研究設計

(一)研究工具

CiteSpace是由美國德雷賽爾大學計算機與情報學的陳超美教授使用Java開發(fā)的信息可視化軟件。[3]2引文分析逐漸成為科學計量學研究領域的重要研究方法，目前已被國內外學者廣泛應用于眾多學科領域，并且取得了諸多卓有成效的成果。[4]15鑒于此，本文嘗試利用CiteSpace 5.6.R5可視化軟件，輔以知網計量可視化和Excel軟件，對2000～2020年合作學習相關研究文獻進行分析，主要包括時間分布、學科分布、作者分布、機構分布、關鍵詞、突現(xiàn)詞等，探究合作學習的研究熱點和發(fā)展趨勢。

(二)數據收集與處理

在CNKI知網采用高級檢索，限定CSSCI期刊收錄論文，設定檢索式為“‘主題’=‘合作學習’”，時間區(qū)間為2000年1月1日～2020年9月30日，共檢索到1 148篇文獻?？紤]到數據分析的準確性和可靠性，進行人工干預，刪除15篇無作者文獻，以Refworks格式導出，然后進行除重和格式轉換，共得到1 131篇有效文獻。

二、數據分析與討論

(一)合作學習研究總體情況

時間分布。合作學習研究成果時間分布圖可以反映該領域的年度發(fā)文量走勢。由圖1可知：合作學習研究年度發(fā)文量呈現(xiàn)先波浪式增長、后波浪式回落的趨勢。以2010年為分界線，達到峰值，發(fā)文92篇。2000年到2009年為發(fā)展階段，年度發(fā)文量最少13篇，最多87篇。這充分說明了合作學習的研究逐漸得到了國內學者的重視，研究成果在不斷增加。2011年到2020年為回落階段。發(fā)文量雖然有所波動，但總體上呈下降趨勢，年度發(fā)文量最少13篇(2020年僅統(tǒng)計前9個月)，最多85篇?？偟膩碚f，2000～2020年間合作學習研究的CSSCI論文并不是很多。

圖1 國內CSSCI合作學習研究成果時間分布圖

學科分布。本文利用知網計量可視化分析和Excel軟件對文獻所屬學科進行分類統(tǒng)計和合并，如把教育理論與教育管理、中等教育、高等教育等合并為教育學。由國內合作學習研究成果學科分布圖(圖2)發(fā)現(xiàn)，合作學習研究涉及學科廣泛，排名前八的學科為：教育學、外國語言文字、計算機軟件及計算機應用、體育、中國語言文字、經濟、圖書情報與數字圖書館、心理學。其中最具影響力的學科是教育學，約占65%。此外，還涉及出版、音樂與舞蹈、物理學、倫理學、管理學、新聞與傳媒、社會學及統(tǒng)計學等學科，所占比例均不足0.5%。合作學習研究成果存在嚴重的學科不均衡現(xiàn)象。

圖2 國內CSSCI合作學習研究成果學科分布圖

作者和機構分布。圖3中，字號(節(jié)點)越大，表示發(fā)文量越多，反之則越少；線條間節(jié)點相連表示合作，連線越粗，合作越多，反之則越少。圖譜顯示節(jié)點數共有535個，連線共117條，網絡密度為0.000 8?？偟膩碚f，整個圖譜的線條屈指可數，表明在合作學習這一研究領域，作者之間較少合作發(fā)文，以獨立發(fā)文為主。圖4顯示，機構節(jié)點數共462個，連線數共99條，網絡密度為0.000 9。大部分研究機構呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，多為單獨發(fā)文，只有少數研究機構有合作發(fā)文現(xiàn)象，如北京大學教育學院和上海師范大學教育學院等。該領域主要研究機構是上海師范大學、東北師范大學等師范類高校以及北京大學和清華大學等。此外，研究機構內部存在合作關系，如華南師范大學現(xiàn)代教育研究與開發(fā)中心和華南師范大學教育科學學院等。

圖3 作者共現(xiàn)圖譜

圖4 研究機構共現(xiàn)圖譜

(二)關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對論文最核心的內容、思想觀點和論證方法的提煉和概括。[5]本文使用CiteSpace 5.6.R5對國內合作學習研究的關鍵詞進行可視化分析，繪制出共現(xiàn)圖譜，顯示節(jié)點共計593個，連線522條。關鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，可以從節(jié)點的大小反映出來：節(jié)點越大的關鍵詞，出現(xiàn)的頻率越高，反之越低；節(jié)點間連線越粗，關聯(lián)度越高，連線越細，關聯(lián)度越低。圖5總體反映了國內合作學習領域的研究熱點以及關鍵詞之間的關系。

圖5 國內CSSCI合作學習研究成果關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

為了更準確地呈現(xiàn)各個關鍵詞的頻次及其關系，筆者以表格的形式進行了統(tǒng)計，刪除了“合作學習”這一關鍵詞，形成了內容繁多的關鍵詞主題。(表1)其中頻率較高的關鍵詞有小組合作學習、教學模式、策略、學習方式、教學、自主學習、教師、建構主義、課程改革等，是2000年到2020年我國合作學習研究領域關注的熱點。

表1 國內合作學習研究成果頻次前20位關鍵詞統(tǒng)計

關鍵詞中心性表示對其他關鍵詞中介作用的大小。[6]一般關鍵詞中介中心性數值≥0.1就屬于高中介中心性關鍵詞。[7]“網絡環(huán)境(網絡教育)”“主體性”雖然出現(xiàn)的頻次不是很高，但其中心性值均≥0.1，具有一定的影響力，可以作為日后合作學習研究的重要主題，值得進一步深入挖掘和探討。此外，“學習共同體”的中心性值接近0.1，也值得關注。

(三)關鍵詞聚類主題分析

表2 國內合作學習研究成果關鍵詞共現(xiàn)網絡聚類表

通過梳理合作學習關鍵詞聚類表，并選擇代表性的標識詞，再次進行總結和歸納，將其分為以下五個研究主題，具體闡述如下。

合作學習理論基礎研究。建構主義強調“以學生為中心”，通過教學設計，為學生創(chuàng)造學習情境，讓學生在生生交流、師生交流中發(fā)揮主動性，探索知識，重塑價值。這與合作學習的理念相契合。早期學者以建構主義理論為基礎對合作學習環(huán)境、教學系統(tǒng)、教學設計等展開了豐富的研究。

合作學習運用實踐研究。主要圍繞兩個方面展開：一是關于合作學習在教學中的研究，主要涉及教學模式、教學改革、教學效率、小組合作學習、大學英語等方面。二是關于合作學習在學習中的研究，與自主學習相結合、學習方式等是研究焦點。

合作學習參與主體研究。合作學習離不開團隊全體成員的參與。因此，對團體成員特性、參與合作學習的主體性等展開研究。學習共同體的構建、終身學習、主動權、人的個性、團隊組織、愿景領導等受到學界的廣泛關注。

合作學習平臺研究。合作學習科學、順利地開展，離不開一個良好的平臺。良好的校園環(huán)境，有利于個體特質的健康發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也是關注的重點。

合作學習迎合大數據時代發(fā)展研究。合作學習研究緊跟時代步伐，與現(xiàn)代教育技術相結合，如微格教學、人工智能、網絡環(huán)境、慕課、混合式協(xié)作學習等，可以優(yōu)勢互補，因而成為重要研究內容。

(四)合作學習研究發(fā)展趨勢

突現(xiàn)詞是某一時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，可以用來反映某一時間內的研究趨勢。[8]研究前沿應在分析突現(xiàn)文獻和突現(xiàn)詞的基礎上，結合對施引文獻的分析來進行綜合判斷和探測。[9]據此，本文根據10個突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間段將其分為三個時期來探析該領域關注的主要問題和發(fā)展趨勢，在以上研究基礎上結合突現(xiàn)詞圖譜、時間線圖譜(圖略)以及相關文獻進行深入分析，進而追蹤合作學習研究的演變動態(tài)。(圖6)

圖6 國內CSSCI合作學習研究突現(xiàn)詞圖譜

1.2000～2008年

此階段的突現(xiàn)詞和研究熱點主題包括合作學習小組、課程改革、體育教學、教學、建構主義、自主學習等，呈現(xiàn)出兩個特點。一是重視合作學習理論基礎研究。初期對合作學習的理論基礎、要素、原則、價值內涵、基本理念、基本組織形式、分類、模式、意義等進行了有益的探索。二是研究主題具有多元性。2001年國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》明確提出積極開展教育教學改革和教育科學研究，鼓勵合作學習。學界由此掀起了一場教學革命，呼吁改革課程、學習方式等，提出了教學改革的模式、途徑以及教學策略。學界開始討論建立合作學習小組，展開教學設計等事項；倡導把合作學習和實際教學相結合，探討其必要性和可行性等。合作學習不僅強調合作與競爭的觀念，還有利于緩解負面情緒，這恰好與體育教學契合，因而起初較多地被應用于體育教學研究中。王淑英等的研究結果表明：合作學習有利于提高學生的學習興趣和參與意識,培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力等。[10]李瑞等探討了在網絡環(huán)境下將自主學習和合作學習有機結合，培養(yǎng)學生自主學習能力的可行性。[11]合作學習與自主學習的結合，激發(fā)了學生的潛能，促進了學生的個性發(fā)展。

2.2009～2015年

此階段的突現(xiàn)詞和研究熱點主題為課堂教學、教師、教學改革、探究學習、學習共同體、網絡環(huán)境等。學者們對合作學習進一步深入探究，內容也就更加多元化，具有一定的延展性。由教學設計發(fā)展到課堂教學，正式步入實踐之中。研究表明，合作學習具有良好的效果，在這個階段被較多地應用到大學英語教學和學習中，旨在降低學生的焦慮水平、增強合作意識、激發(fā)學習英語的興趣。

新的教學模式的變革必然會引起教師角色的改變。在合作學習實施的過程中，教師角色具有多維性，教師只有掌握合作學習的理念、技巧等，才能使之更為科學、有效地開展。因此，以教師為研究對象，形成了大量的研究成果，促使教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。例如，潘洪建認為，學習共同體既是一種組織與實體，更是一種意識與精神。[12]余文森等提出并開展了基于自主、合作、探究學習的師范大學教學改革，嘗試小組合作學習，構建學習共同體。[13]隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，合作學習與網絡教育融合，進一步促進了教育形式的改變。

3.2016年至今

此階段的突現(xiàn)詞和研究熱點主題為翻轉課堂、互聯(lián)網教育、人工智能、大數據、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等，也呈現(xiàn)兩個特點。一是在以往研究的基礎上結合當代教育技術進行研究。翻轉課堂作為一種新興的教學方式，從一開始就表現(xiàn)出強大的生命力，顛覆傳統(tǒng)教學過程：學生學在先，教師總結在后，學生的地位變被動為主動，喚醒了學生主動學習的意識，增加了師生互動。學界主張將合作學習的理念與翻轉課堂有機結合起來進行教學設計。在“互聯(lián)網+”時代，學者結合人工智能、云端學習、慕課等展開合作學習研究。例如，張志禎等認為，能夠自主“感知、理解、預測、行動”的人工智能是靈活強大的學習技術，在教與學過程中可以發(fā)揮多種作用，能以多種方式與學習者開展合作、競爭等學習活動。[14]混合式學習也受到了學者們的關注。羅映紅認為，小組合作學習是混合式教學模式的組織保障。[15]二是研究內容從具體到抽象，研究從合作學習的方式、方法轉換為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)、合作思維等。

三、思考及展望

(一)思考

回顧2000～2020年來國內合作學習的發(fā)展歷程，學者們從不同的角度對合作學習進行了研究，取得了許多成果。但這些研究成果也存在一些問題。從學科分布來看，合作學習被較多地應用到英語和體育等學科中，從一開始就被部分應用型學科所青睞。從理論基礎看，合作學習研究理論較單一，主要是建構主義，缺乏其他學習理論的支撐。從研究方法看，采用較多的是理論思辨的形式，量化研究較少，個案分析鮮見。從研究內容看，近些年來合作學習和一些學習方式、新興教學模式以及教育技術等相結合，如探究學習、自主學習、翻轉課堂、人工智能等，具體如何結合才能發(fā)揮最大的作用，有待在實踐中加以檢驗。由此，合作學習尚有許多可拓展的研究領域。

(二)展望

第一，鼓勵跨學科研究，倡導聯(lián)合研究?？鐚W科研究有利于整合多方面的資源，探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，融會貫通，拓展研究領域。有許多學科參與合作學習領域研究，如教育學、語言學、經濟學、心理學、管理學、倫理學、社會學及統(tǒng)計學等。每個學科發(fā)揮的作用不同，從多個學科視角進行研究，能豐富合作學習的理論和實踐。經濟學可以為合作學習的激勵政策提供資源的合理分配；管理學既有助于做出合作的通盤策劃，也可以為合作學習建立完善的組織結構，還可以對合作的效果進行適當的評估；心理學關注小組成員心理健康發(fā)展；倫理學可深入學生的內心，從道德的角度關注小組成員之間的關系。涉身其中的機構和學者齊心協(xié)力，可以使合作學習催生出智慧之果。

第二，運用多種理論，加強實證研究。合作學習除了以建構主義為理論基礎，還可以運用多元智能理論、發(fā)展理論、社會凝聚力理論、認知理論、動機理論等進行研究。研究合作學習的方法對效果的達成至關重要。截至目前，理論思辨研究較多，實證研究缺乏，未來應結合量化、質化研究等方法，增強合作學習研究的針對性。

第三，關注學習共同體，豐富合作學習研究內容。如前文關鍵詞共現(xiàn)分析所言，學習共同體和主體性具有一定的影響力。合作學習離不開教師、學生乃至教育主管部門的參與，不管是宏觀抑或是微觀的學習共同體，都需要有共同的愿景、共同的情感需求以及價值觀，形成相同的目標追求，進而產生強大的凝聚力。因此，要努力把學習共同體建造成具有以上特征的組織，調動共同體內部成員的主體性，使每個成員都能發(fā)揮自己主觀能動性，為學習共同體目標的實現(xiàn)貢獻智慧。

第四，運用網絡環(huán)境，開展線上合作學習研究。在大數據、云計算、互聯(lián)互通、共享經濟的推動下，線上學習已成為一種趨勢，學生可以利用豐富的網絡教育資源進行自學?；ヂ?lián)網技術的發(fā)展，把教育推上共享的平臺。一方面，互聯(lián)網技術打破了原有的時空界限，讓教學資源得到重新配置，優(yōu)質教學內容得到更廣泛的傳播和更充分的利用；另一方面，互聯(lián)網技術促使教師發(fā)生更深刻的改變。教師要在教育主管部門的領導下，主動求變、積極應變，共同打造完善的網絡環(huán)境。未來如何使合作學習與線上學習、人工智能等融合，相互之間取長補短，從而讓合作學習以一種全新的、反映時代特性的方式，助力師生的成長，值得進一步深入研究。