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    文化自信視閾下的大學(xué)英語教學(xué)改革探索

    2021-01-16 08:35:06陳丹琰
    文化創(chuàng)新比較研究 2020年36期
    關(guān)鍵詞:大學(xué)傳統(tǒng)大學(xué)生

    陳丹琰

    (無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇無錫214153)

    1 背景

    黨的十八大以來,習(xí)近平總書記在多個場合談到中國傳統(tǒng)文化,2018年5月2日,習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話指出:我們是中華兒女,要了解中華民族歷史,秉承中華文化基因,有民族自豪感和文化自信心,要時時想到國家,處處想到人民。做到“利于國者愛之,害于國者惡之”[1]。2019年6月出版的第12期《求是》雜志上,發(fā)表了習(xí)近平的重要文章《堅(jiān)定文化自信建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國》。文章強(qiáng)調(diào):文化興國運(yùn)興,文化強(qiáng)民族強(qiáng),文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信,是更基本、更深沉、更持久的力量[2]。我們要堅(jiān)持道路自信、理論自信、制度自信,最根本的是要堅(jiān)定文化自信。文化自信于是成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后,中國特色社會主義的“第四個自信”[3]。

    那么何謂文化自信?文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行,并對其文化的生命力持有的堅(jiān)定信心。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,可以為治國理政提供有益啟示,也可以為道德建設(shè)提供有益啟發(fā),沒有文明的繼承和發(fā)展,沒有文化的弘揚(yáng)和繁榮,就沒有中國夢的實(shí)現(xiàn)。

    早在20世紀(jì)20年代,美國語言學(xué)家薩皮爾在《語言》一書中指出:“語言的背后是有東西的,而且語言不能離開文化而存在[4]?!闭Z言與文化是相互影響、相互制約的。文化的生命力在于傳播,語言正是文化傳播的工具。因此,在倡導(dǎo)文化自信的時代下,中國文化要走向國際,英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)以英語為媒介,將自己的母語文化推向國際。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師要在教好語言的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生“講好中國故事、傳播好中國文化”,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,引導(dǎo)學(xué)生吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

    2 中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀及形成原因

    我國作為四大文明古國之一,有著悠久的歷史和燦爛的文化。傳統(tǒng)文化是一個民族發(fā)展的不竭動力,是文明的創(chuàng)造力所在,只有立足于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之根,才能保證中華民族的持續(xù)健康成長。然而在文化融合加劇的今天,中國文化失語現(xiàn)象存在于大學(xué)英語教育中。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)使用的教材大多注重目的語文化的輸入,以讓學(xué)生了解西方文化為目的,介紹母語文化的內(nèi)容非常匱乏。這種不均衡的文化輸入情況,容易讓學(xué)生盲目崇拜西方文化,而降低了對母語文化的自信度[5]。

    2.1 問卷調(diào)查

    下面筆者將結(jié)合一份關(guān)于“中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在大學(xué)生中的普及情況”的調(diào)查,對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。該問卷由19道選擇題和1道問答題組成,發(fā)放對象為學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生,共收回有效問卷120份。分析結(jié)果如表1所示。

    表1 對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識調(diào)查表

    從表1可知,對于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識,89.17%的學(xué)生認(rèn)為自己的了解情況一般,只有7.50%的學(xué)生認(rèn)為自己很了解。這反映出一個客觀事實(shí):當(dāng)今大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知普遍不夠深入。

    從表2可知,65.00%的學(xué)生認(rèn)為,當(dāng)今中國傳統(tǒng)文化的影響力仍然很大,其余的35.00%則認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化在人們心目中有不同程度上的淡化。

    表2 對于傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀的調(diào)查表

    從表3可知,超過90.00%的學(xué)生認(rèn)同中國傳統(tǒng)文化的興衰與自己密切相關(guān),意識到思想文化是一個民族的靈魂,這奠定了對大學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化教育的良好基石。

    表3 對中華傳統(tǒng)文化的興衰與自己關(guān)系的調(diào)查表

    從表4可知,在平時的課堂教學(xué)中,部分教師的授課內(nèi)容會涉及中國傳統(tǒng)文化,而且有小部分教師經(jīng)常提及中國文化。

    表4 對教師們是否講解涉及中國傳統(tǒng)文化常識的調(diào)查表

    從表5可知,96.67%的學(xué)生認(rèn)為可以將中國優(yōu)秀文化帶到課堂上,形式可以是與其他知識穿插講授,也可以開設(shè)專門的文化類課程。

    表5 對把一些優(yōu)秀文化帶到課堂上的必要性的調(diào)查表

    從表6可知,大學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意愿非常強(qiáng)烈,有94.17%的學(xué)生表示有必要對他們進(jìn)行中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育。

    表6 對高職大學(xué)生開展中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的必要性的調(diào)查表

    此外,該問卷還涉及的問題有:你認(rèn)為能夠包含“中國傳統(tǒng)文化”的大學(xué)英語課程有哪些?學(xué)生普遍認(rèn)為《綜合英語》與《英語閱讀》是最應(yīng)當(dāng)涵蓋文化學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程,選擇這兩門課程的學(xué)生均占比分別為79.17%和82.50%。對于問題:你一般喜歡看什么演出?77.50%的學(xué)生選擇了流行演唱會,而非中國傳統(tǒng)文化類的表演。當(dāng)問及為什么不喜歡看中國戲劇表演時,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其形式不如其他娛樂方式輕松,不懂欣賞。針對學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是否對學(xué)生有益的問題,77.50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化對緩解壓力,民族振興是很有幫助的,20.00%的學(xué)生抱無所謂的態(tài)度,其余2.50%的學(xué)生認(rèn)為時間緊迫,有更重要的知識需要學(xué)習(xí)。

    2.2 調(diào)查結(jié)果分析

    從整份問卷調(diào)查的結(jié)果看,我們可以得出幾個結(jié)論:(1)中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)生群體中的普及率確實(shí)不高;(2)大學(xué)生們是愿意并希望學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化知識的;(3)大學(xué)生們也有承擔(dān)起弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感,意識到文化自信對于民族振興的重要作用。樹立大學(xué)生文化自信勢在必行。

    談到現(xiàn)階段中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在大學(xué)生心目中淡化的原因,筆者認(rèn)為有以下幾個方面。

    (1)大學(xué)課程設(shè)置中缺少中國傳統(tǒng)文化類的課程。

    學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中接觸到中國文化的機(jī)會比較少。大學(xué)課程大致分為通識教育課程(如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等)、職業(yè)基礎(chǔ)課程(以英語專業(yè)為例:綜合英語、英語視聽說、英語閱讀、英語口語、英語寫作等)、專業(yè)核心課程(商務(wù)英語、商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語翻譯等)。大學(xué)課程的設(shè)置都是以培養(yǎng)某個專業(yè)特長為目標(biāo),重視技能的培養(yǎng)和知識的傳授,而忽略了文化的熏陶。

    (2)大學(xué)英語教材中缺少中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的相關(guān)內(nèi)容。

    長期以來,大學(xué)英語教材中強(qiáng)化西方文化知識的輸入,有關(guān)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容非常匱乏,西方文化思潮影響著大學(xué)生的世界觀和價值觀。這既不符合跨文化交際的雙向性,又容易讓學(xué)生產(chǎn)生偏頗的文化觀,降低對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

    (3)大學(xué)英語教師缺乏講授和傳播中國傳統(tǒng)文化的意識。

    受課程設(shè)置和教材的影響,大學(xué)英語教師把提高學(xué)生英語語言技能放在首位,大多數(shù)教學(xué)活動都圍繞此目的展開,過于強(qiáng)調(diào)了語言的工具性,忽視了語言的人文性,更忽略了對中國傳統(tǒng)文化的講解和輸入[6]。

    3 提高大學(xué)生文化自信的幾點(diǎn)建議

    3.1 提升大學(xué)師生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的意識

    中國有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師是立教之本,興教之源,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,必須先增強(qiáng)自身的文化傳播意識,不斷學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,然后在課堂中,言傳身教,有意識地向?qū)W生宣傳講解,以提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的興趣和學(xué)習(xí)意識。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待外來文化,提升文化鑒別能力,進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信。

    3.2 甄選教學(xué)資源

    教師應(yīng)盡可能選用介紹中國傳統(tǒng)文化的英語教材;認(rèn)真鉆研教材,挖掘現(xiàn)有教材中相關(guān)的文化元素,融入中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素。比如,教師在講解課文詞匯的時候,可以選用一些與時政有關(guān)的新聞,與文化相關(guān)的介紹作為例句;推薦學(xué)生使用中國日報雙語新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等應(yīng)用程序,實(shí)時推送與時政有關(guān)的英文學(xué)習(xí)資料,比如,黨的十九大報告的英文版等。通過信息化的手段,讓中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化元素潛移默化到學(xué)生的日常生活中。

    3.3 積極創(chuàng)設(shè)有利于中國傳統(tǒng)文化輸入的外部環(huán)境

    學(xué)校可以加大對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的宣傳力度。通過開展第二課堂、組織相關(guān)社團(tuán)、學(xué)生活動、知識競賽、以中西方文化為主題的英語辯論賽等多種方式,激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并欣賞中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,并承擔(dān)起弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任[7]。

    3.4 加強(qiáng)文化交流活動

    學(xué)校有來自柬埔寨、老撾、馬來西亞、印度尼西亞、塔吉克斯坦等國家的留學(xué)生,可以定期組織學(xué)校學(xué)生與這些留學(xué)生進(jìn)行文化交流活動,向留學(xué)生傳播中國文化,讓中國文化逐步走向世界。

    4 結(jié)語

    文以化人、文以載道,讓中華民族的文化理念走出國門,踐行文化自信,是新時代賦予每一位教師的使命。我們應(yīng)當(dāng)深化英語教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語人文性與工具性的有效統(tǒng)一。在英語教學(xué)中,注重中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的輸入,幫助學(xué)生講好中國故事,以英語語言為載體,承擔(dān)起傳播好中國文化的使命。受問卷發(fā)放對象和數(shù)量的限制,本調(diào)查有不盡完善之處,敬請同行專家批評指正。

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