項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實踐路徑

許春林

摘要：項目化教學(xué)是一種全新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用可以有效促進師生關(guān)系的和諧，幫助教師建立以學(xué)生為主體的課堂模式。項目化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的課堂模式，全面提升小學(xué)生的信息技術(shù)運用能力。

關(guān)鍵詞：項目化;信息技術(shù);觀念;流程;多元

項目化教學(xué)是教師在課堂中將所學(xué)內(nèi)容以項目的形式呈現(xiàn)出來，在教學(xué)中師生以完成項目為目的共同進行課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生們在項目的探究中就可以將所學(xué)內(nèi)容與實際問題相結(jié)合。學(xué)生們在項目式的教學(xué)中，可以運用更廣域的知識來完成項目。這種教訓(xùn)模式將傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖客瓿蔀橹鞯慕虒W(xué)模式。本文作者根據(jù)多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)提出了項目化教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中實踐的具體策略。

一、提高認(rèn)識，改變教師傳統(tǒng)觀念

在當(dāng)前信息技術(shù)的課堂中，教師們的教學(xué)理念大多還停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)階段。對于項目化教學(xué)教師們的認(rèn)識還不充分，同時也不具備足夠的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。信息技術(shù)學(xué)科的教師要積極更新自己的教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)方式。教師們要認(rèn)識到信息技術(shù)的實用性，并結(jié)合新課標(biāo)中提升學(xué)生學(xué)科能力的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到項目化教學(xué)在信息技術(shù)課堂的實用性。教師們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中積極探索項目化教學(xué)的實踐策略。

例如：在人教版小學(xué)三年級上冊信息技術(shù)課堂第二單元《用“畫圖”畫畫》的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以利用項目化教學(xué)來組織這一單元知識的學(xué)習(xí)和運用。在這一單元的復(fù)習(xí)中教師可以結(jié)合實際生活確定相應(yīng)的項目主題如結(jié)合即將到來的春節(jié)，可以以“熱鬧的春節(jié)”為主題進行復(fù)習(xí)。教師讓學(xué)生們利用本單元所學(xué)的信息技術(shù)知識來為春節(jié)設(shè)計一幅具有節(jié)日特點的畫。通過這樣的項目教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們在實際問題解決中去充分研究本單元的教訓(xùn)內(nèi)容。

二、因材施教，設(shè)計項目實施流程

在項目式教學(xué)中，設(shè)計項目實施的流程是一項非常重要的任務(wù)。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的項目主題后，需要引導(dǎo)學(xué)生們對項目展開探究。完成一個項目的過程是非常復(fù)雜的，因此制定相應(yīng)的實施流程就顯得尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生們對項目主題進行詳細(xì)的思考，并對項目的實施細(xì)節(jié)展開探究。在項目流程的設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合本單元的內(nèi)容有計劃有組織的制定項目實施流程。

例如：在“熱鬧的春節(jié)”這個主題的項目式教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們共同進行項目實施流程的制定。首先第一步：學(xué)生們需要對春節(jié)這個節(jié)日的特點進行交流和探討，確定畫作的意義和主要內(nèi)容。第二步：學(xué)生們選定畫作的制作軟件為Photoshop軟件。確定軟件后學(xué)生們對畫作進行初步設(shè)計。第三步：運用Photoshop軟件進行具體的創(chuàng)作。第四步：給畫作進行最后的著色。第四步：進行最后的檢查，并給畫作命名。

三、分工協(xié)作，促進項目順利開展

在項目式教學(xué)中，學(xué)生們對項目的探究是通過小組分工協(xié)作的方式進行的。教師在項目

的分組中要充分考慮到學(xué)生們的差異性，將知識結(jié)構(gòu)不同，能力不同的學(xué)生分布在不同的項目組中。在項目的實施過程中，項目組成員要根據(jù)自己的特長進行項目任務(wù)的承擔(dān)工作。項目組在合作分工中，每個成員都發(fā)揮自己的所長，為完善項目而共同努力。只有每個成員在自己擅長的領(lǐng)域進行分工協(xié)作，才能在合作中將項目最大程度完善化。

例如：在“熱鬧的春節(jié)”這個主題的項目式教學(xué)中，項目組成員們就可以根據(jù)各自的認(rèn)知優(yōu)勢進行分工。首先，項目組成員要根據(jù)對春節(jié)這個節(jié)日的特點共同進行研究，以擅長美術(shù)創(chuàng)作的組員為首，大家共同來進行畫作觀念的提出，在集思廣益中共同探究出畫作的主要內(nèi)容。其次，在畫作的具體創(chuàng)作中，項目組成員可以選擇信息技術(shù)操作能力強的學(xué)生進行畫作的具體創(chuàng)作，在創(chuàng)作中其他成員要進行觀察并及時給出意見。最后，對于畫作的上冊，需要以美術(shù)功底強的學(xué)生帶頭進行著色。通過這種分工寫作的模式，大家可以集思廣益推進項目的順利開展。

四、多元評價，完善項目成果展示

在項目式教學(xué)的最后階段是對項目成果進行展示。各個項目組成員可以將自己的最終項

目結(jié)果進行展示。對成果進行展示，是為了對項目組的學(xué)習(xí)成果展開有效的評價。評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以在評價中總結(jié)不足，吸取經(jīng)驗，以此來提升自己的認(rèn)知。教師在項目成果的展示中要重視評價的多元化，以此完善項目成果的展示。

例如：在“熱鬧的春節(jié)”這個項目式結(jié)果的展示中，教師就可以針對結(jié)果展開多元評價。在項目成果的展示中，教師可以先邀請項目組對自己的成果進行講解和展示，并對自己的成果進行評價。項目組自評結(jié)束后，教師可以邀請其他項目組進行成果的相互評價。在自評和互評結(jié)束后，教師可以對項目組的成果進行總結(jié)評價。最后，教師可以將項目成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓外界以投票的方式進行評價。通過多元化的評價，可以有效的促進學(xué)生的進步。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，項目式教學(xué)可以促進小學(xué)生對信息技術(shù)知識的有效運用，并讓學(xué)生們在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中與其他知識進行融合。信息技術(shù)學(xué)科教師要在教學(xué)中充分探究項目式教學(xué)的實踐應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生們展開項目式學(xué)習(xí)，以便更有效的促進學(xué)生信息技術(shù)運用能力的提升。

參考文獻：

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