幼兒園美術(shù)課堂存在的問題及對策

陳毅斌

【摘要】美術(shù)課堂中出現(xiàn)幼兒想象創(chuàng)造力未能誘發(fā)、教師的思想觀念存在誤區(qū)、師生的生活觀察面較為狹窄以及美術(shù)課堂評價滯后等問題。要推進(jìn)美術(shù)課堂的順利進(jìn)行，應(yīng)誘發(fā)幼兒想象力創(chuàng)造力、更新教師觀念，以開放教學(xué)方式，讓幼兒走出教室、走進(jìn)大自然，豐富美術(shù)課堂教學(xué)的評價形式。

【關(guān)鍵詞】幼兒;美術(shù)課堂;想象力;教學(xué)觀念;課堂評價

一、幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師的思想觀念存在誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式一般都以“教”為主，幼兒教師按照“講授-模仿”等指導(dǎo)學(xué)習(xí)，時間一長，難以保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，“教”就是要有啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維打開自己的想象力，培養(yǎng)幼兒良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是用技法、技能去規(guī)范他們。而許多教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容往往照搬教材，缺少自己的獨(dú)立觀點(diǎn)，更缺少對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

（二）幼兒的繪畫創(chuàng)新意識沒有得到保護(hù)

教室是教師實(shí)施教學(xué)過程的重要場所。幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動過程中對美術(shù)知識的了解非常有限，創(chuàng)作缺少觀察、缺少發(fā)現(xiàn)，長時間讓其對一些作品進(jìn)行模仿、復(fù)制，會抑制幼兒的創(chuàng)造力。當(dāng)他們已經(jīng)習(xí)慣照抄別人的模式后，面對主題創(chuàng)作時或面對真實(shí)景物時往往會無從下手。如，在課堂上幼兒面對人物特征的時候會難以下手，因?yàn)樗麄兿氲降母嗟氖菑臅蛘唠娨暽险瞻嵯聛淼娜宋?，從他們的畫中可以看出他們的思維沒有發(fā)散，不知如何也不敢表達(dá)自己所想象出來的夸張的人物特征。

有些教師由于操之過急，強(qiáng)迫幼兒接受美術(shù)理論知識，沒有尊重幼兒作畫的自由表現(xiàn)，沒有支持他們畫自己熟悉的生活或者事物。有的教師不懂幼兒的真誠和藝術(shù)的語言，太多指責(zé)幼兒的畫比例不協(xié)調(diào)、形象怪異、線條粗糙等，迫使幼兒改變作畫方式，這樣容易導(dǎo)致幼兒以后繪畫時的形狀、比例是協(xié)調(diào)的，但他們自己的個性就消失了，對繪畫的興趣也只能埋在心里，并逐漸消失。比如，有些教師在輔導(dǎo)幼兒繪畫的過程中，會要求他們把這個物體畫得越像越好，卻忽視幼兒童真的一面，沒有尊重他們自由創(chuàng)作的表現(xiàn)力。最后我們看到的往往都是缺乏童趣、缺乏天馬行空的自由表現(xiàn)力的枯燥的或似曾相識的畫。

（三）美術(shù)課堂評價滯后

藝術(shù)作業(yè)評價是教學(xué)活動中一個非常重要的組成部分，也是美術(shù)教學(xué)當(dāng)中最常見的方法。以往傳統(tǒng)的美術(shù)評價通常都是教師對幼兒作品的單向評價，有些在傳統(tǒng)觀念束縛下的教師喜歡用構(gòu)圖完整、畫面干凈整潔、色彩鮮艷等評語作為美術(shù)評價的好壞，這樣對知識目標(biāo)的評價，沒有體現(xiàn)課堂評價的重要性。師生的繪畫評價觀局限，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，幼兒發(fā)展的個體差異不容忽視。在美術(shù)課堂中，教師對幼兒美術(shù)作品的評價標(biāo)準(zhǔn)往往是成人化的。一些幼兒往往受到定性評價，導(dǎo)致他們無法正確認(rèn)識自己的想法，從而形成“我不能”的想法，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到很大影響，不能建立自信。

評價方法單一，不能反映評價對象的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。有的教師在評價幼兒的作品時，使用現(xiàn)場實(shí)時評價，對工作表現(xiàn)的權(quán)重，缺乏細(xì)致的分析元素，忽略了個體對幼兒的真實(shí)情感和繪畫前后差異的能力，導(dǎo)致評價的真實(shí)性和人文性大大降低。這不僅無法達(dá)到課堂目的，更無法幫助幼兒正確地表現(xiàn)自我。

（四）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣

有的教師在美術(shù)教學(xué)過程中僅僅把美術(shù)理論知識注入幼兒頭腦中。只是對藝術(shù)作品和藝術(shù)家做一些簡單乏味的介紹，忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、回顧，長此以往，將會失去對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。美術(shù)活動枯燥、缺乏個性化自由創(chuàng)造，沒有給幼兒提供展現(xiàn)自我才能的機(jī)會。

有的教師在教授繪畫技能時，片面強(qiáng)調(diào)技能手法，讓幼兒過度地效仿、研習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果最后停留在教師所教授的技能上，沒有適時地對其進(jìn)行引導(dǎo)，沒有讓幼兒從多方面去考慮問題、思考問題，沒有把單一的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，從而通過工具讓他們自己創(chuàng)造獨(dú)特的思維。比如，畫小兔子時，可以讓幼兒想象一下吃蘿卜的小兔子怎么畫、坐著的小兔子怎么畫等，如果只要求他們學(xué)會畫小兔子很容易，但結(jié)果往往是僅僅掌握了這種繪畫的技能，卻忽略了他們自身對小兔子的想象力。

（五）師生的生活觀察面較為狹窄

幼兒作品出現(xiàn)畫面雷同的主要原因是師生平時生活經(jīng)歷積累不多，美術(shù)知識面小，生活閱歷不足，表象能力儲備貧乏，受教學(xué)空間的限制，對事物了解有限。在繪畫教學(xué)中，許多教師只依靠教材，局限于課堂，用成人的思維，讓學(xué)生在課堂上從事創(chuàng)造性的繪畫。這樣做違反了幼兒繪畫的規(guī)律，對幼兒的智力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)沒有任何價值和意義。學(xué)生在長期的模仿中，缺乏想象力的培養(yǎng)，會逐漸使他們變得墨守成規(guī)。正是這種空白使他們的觀察受到限制，缺乏觀察事物的能力，思維沒得到拓展，難以捕捉美的能力。另外，幼兒隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和知識的增長，他們覺得以往的繪畫不能表現(xiàn)出所見到的世界，于是膽子變小了，他們試圖尋找一種簡單又符合規(guī)范的符號來表現(xiàn)，于是畫面中就出現(xiàn)了概念化的形象。

二、美術(shù)課堂存在問題的應(yīng)對策略

（一）啟迪誘導(dǎo)，開拓想象力

首先，創(chuàng)造一個廣闊的空間，營造一種思維空間，讓幼兒們有一個大膽的嘗試。比如，教師將美術(shù)課堂從課室移至室外，帶領(lǐng)幼兒們在幼兒園的操場或種植區(qū)進(jìn)行寫生;其次，在美術(shù)教授中，要先激起幼兒的興趣，活躍課堂氣氛。在上課前，先不要急著要求幼兒完成某項(xiàng)特定的指標(biāo)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，通過多感官教學(xué)方式，盡可能地讓幼兒去想、比一比誰的想法最多。如，在教學(xué)《畫畫家的畫》時，筆者會用幾分鐘時間引導(dǎo)幼兒觀察畫家的畫，然后再用幾分鐘讓幼兒集體討論、展開想象，在此當(dāng)中鼓勵幼兒大膽聯(lián)想，并肯定他們的想法，讓每一個幼兒都敢于表現(xiàn)、敢于表達(dá)心中的構(gòu)想。

還可以通過在教學(xué)活動中激發(fā)內(nèi)在趣味性，調(diào)動起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我們利用多媒體，通過視覺、聽覺、觸覺等引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)趣味日用品的功能與造型，并對夸張有趣的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇，抓住這兩點(diǎn)進(jìn)行積極討論展開聯(lián)想。

（二）貼近生活，培養(yǎng)觀察力

教師要帶領(lǐng)幼兒深入生活，使他們在生活中感受美、欣賞美，觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)欲望，從而降低創(chuàng)作難度，增添收集捕捉形象素材的能力。生活的環(huán)境決定著兒童繪畫題材的內(nèi)容，新鮮有趣的事會時時激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。如，教學(xué)《大自然的風(fēng)景》時，筆者會讓學(xué)生回家與家長收集有關(guān)這一系列的信息，回到課堂上，運(yùn)用討論的方式，讓幼兒分享交流自己的心得，再用繪畫的形式表達(dá)出來，這足以說明生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幼兒創(chuàng)作的源泉。

（三）注重繪畫構(gòu)思，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣

幼兒選擇的題材大多都是幼兒園生活和發(fā)生在身邊的事。在繪畫的過程中，教師要幫助學(xué)生收集素材，在生活中選擇、組織、提煉，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行思考。鼓勵幼兒用他們自己的語言去表達(dá)，用他們喜歡的色彩去創(chuàng)作，以保護(hù)童真和童趣，從而激發(fā)他們對繪畫的興趣。

（四）放手讓幼兒去思考、探索和創(chuàng)造

美術(shù)課堂上需要教師營造一個愉快輕松的課堂環(huán)境，善于啟發(fā)、激勵幼兒。教師要講少一點(diǎn)，重點(diǎn)讓幼兒自己去閱讀教材，琢磨畫家的一些繪畫技巧，自己去比較分析畫家作品與幼兒作品的異同等。將更多的課堂時間留給幼兒，讓幼兒去欣賞、體會這些畫家作品的特征、繪畫技巧、所表達(dá)的深意等。慢慢地，幼兒們就會大膽地發(fā)揮自我想象，他們的想象力往往會讓大人們大吃一驚。

（五）讓幼兒走出教室，走進(jìn)大自然

幼兒掌握一定的繪畫技能后，到大自然中進(jìn)行寫生創(chuàng)作。通過寫生，幼兒與大自然進(jìn)行“親密接觸”，從這些接觸中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。我們可以帶他們走出教室，到植物園觀察各種植物，以"花花草草"為主題，然后以自己觀察后對感興趣的植物，在圖畫紙上進(jìn)行畫面的組織。藝術(shù)創(chuàng)作的源泉從生活，一件小事都可能會激發(fā)幼兒們的內(nèi)在潛能，給他們帶來無窮的靈感。只有貼近生活，我們的幼兒才不會受到教材或原有作品創(chuàng)作思維的禁錮。

以幼兒平時接觸多、影響深刻的幼兒園及周邊生活環(huán)境為切入點(diǎn)，鼓勵幼兒自主設(shè)計(jì)。如，《畫波洛克的畫》通過表現(xiàn)手法自由地發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我們也應(yīng)讓幼兒創(chuàng)造性思維能力在創(chuàng)作過程中的鍛煉與發(fā)展、重新組合自己的畫面，描繪圖案，設(shè)計(jì)成有一番風(fēng)味的波洛克畫。

引導(dǎo)幼兒觀察生活，進(jìn)行素材的積累。在繪畫中每一個幼兒都可以積聚起自身的一套標(biāo)記體系，這個標(biāo)記體系根植于幼兒的記憶里，符號們可以準(zhǔn)備被提取出來。我們可以為幼兒準(zhǔn)備一本圖畫書，讓他們隨時隨地作畫。經(jīng)過一段時間積累下來后，幼兒們的精神世界也會越來越豐富。

（六）美術(shù)課堂教學(xué)的評價多元化

當(dāng)前審美已趨向多元化，教師的評價也應(yīng)充分考慮每個幼兒的個性、情感和表達(dá)方式的差異性，更加注重幼兒在美術(shù)活動中的個性化語言和創(chuàng)造性表達(dá)。評價需針對幼兒的身心特點(diǎn)與美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，提出具體、明確、便于把握的目標(biāo)，才能有利于正確地選擇組織教學(xué)過程，也才能制訂客觀評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如：1.課堂展示。讓他們互相審視和交流，引導(dǎo)幼兒觀賞表現(xiàn)型、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，在表現(xiàn)力相對較弱的畫上找亮點(diǎn)，讓他們在欣賞對比的過程中去發(fā)現(xiàn)美、辨析美、評價美。2.給創(chuàng)造幼兒表現(xiàn)機(jī)會。鼓勵他們參加各類繪畫比賽，增強(qiáng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。3.定期展示。課后定期選出富有創(chuàng)意的作業(yè)在教室、走廊中展出或者每學(xué)期舉辦一次畫展。幼兒在相互欣賞、相互競爭、相互評價的過程中，豐富他們的想象，樹立創(chuàng)新的信心。此外，對極主動參與學(xué)習(xí)的幼兒要給予充分的肯定，在評價形式上除了教師評價外，還可以采用自主式評價，如共評、自評、他評等形式，使幼兒在評價過程中學(xué)會相互學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

從教育的角度認(rèn)識、聆聽美術(shù)，以促進(jìn)幼兒美術(shù)的發(fā)展為前提，組織教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)組織美術(shù)課堂活動教學(xué)，堅(jiān)持不斷體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感受;其次，教師應(yīng)提供觀念新穎、趣味性強(qiáng)的視覺形象。幼兒通過教師提供的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓幼兒有個人自由表達(dá)思想和情感的空間;最后，注重美術(shù)課程與幼兒生活方方面面的結(jié)合，讓幼兒發(fā)散思維，使其通過觀察生活的小細(xì)節(jié)聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，從而提高想象力、創(chuàng)造力、審美意識和審美本領(lǐng)。人的審美意識并不是與生俱來的，也不是僅靠美術(shù)課堂就能完成的，它是通過在學(xué)習(xí)和生活中通過觀察、體驗(yàn)，在審美實(shí)踐、審美鑒賞中潛移默化提升的。

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責(zé)任編輯? 李海濤