小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施

梁水源

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占有很大的比重，并且語(yǔ)文閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)較為重要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)，自主探究問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師必須結(jié)合當(dāng)今新課標(biāo)教育改革的要求，以學(xué)生為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。本文結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，探究當(dāng)今教學(xué)中閱讀教學(xué)的開(kāi)展，提出具體有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主閱讀;培養(yǎng)措施

一、引言

相對(duì)而言，無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)生，在適應(yīng)課堂環(huán)境時(shí)，都需要一定的時(shí)間，尤其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)環(huán)境氛圍。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地投入課堂活動(dòng)中，進(jìn)一步對(duì)部編版教材文章做出賞析，提升閱讀能力，對(duì)文章內(nèi)容初步領(lǐng)悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師必須結(jié)合文章的中心思想，依據(jù)創(chuàng)新型的教育理念，優(yōu)化教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式符合新課標(biāo)教育改革的要求，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)一定的推動(dòng)作用。

然而，閱讀習(xí)慣的形成并不單純地依靠提升閱讀能力而獲得，主要通過(guò)學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，注重系統(tǒng)地了解知識(shí)內(nèi)容，以鞏固閱讀水平。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重視。因此，應(yīng)當(dāng)積極地改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀作分析，提出相關(guān)教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出教學(xué)參考。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)有著積極作用，因?yàn)殚喿x教學(xué)過(guò)程適合學(xué)生自主閱讀。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀的形式，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成之間也有著密切的聯(lián)系。如果單純地依靠閱讀來(lái)了解內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，依據(jù)閱讀教學(xué)的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，可以起到借鑒性的幫助。并在閱讀中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成自身獨(dú)特的知識(shí)體系，利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

其次，隨著教育的發(fā)展需求，教師在教育工作中也開(kāi)始重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教育改革的要求，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在具體的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的能力，而不是盲目地關(guān)注學(xué)生成績(jī)。要重視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，為學(xué)生提供明確的閱讀思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，可以解決學(xué)生主體地位缺失的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，自主閱讀，發(fā)揮閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得全面進(jìn)步。

最后，教育部門(mén)重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，也提高了對(duì)語(yǔ)文教師綜合能力的要求。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中制訂教學(xué)方案，給予良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)設(shè)閱讀情境環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠意識(shí)到閱讀的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。同時(shí)，教師在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還需要深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)學(xué)生的這些實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的研究，確保每個(gè)學(xué)生都能夠接受科學(xué)的教育。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)制訂閱讀目標(biāo)，依據(jù)一定的目標(biāo)設(shè)置閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀培養(yǎng)。

三、在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式的阻礙

語(yǔ)文課堂受到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙，學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，教師“灌輸式”的講解不利于學(xué)生主動(dòng)性的提升，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生自主閱讀來(lái)說(shuō)，受到了嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)自主閱讀。

（二）教學(xué)材料選取的單一性

要想提高學(xué)生自主閱讀的能力，就必須在教學(xué)材料選取上依據(jù)多種素材和資源，選取適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。但是，當(dāng)今語(yǔ)文課堂上選取的教學(xué)材料，大多依賴于教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍也僅僅局限在書(shū)本當(dāng)中，學(xué)生的思維受到了很大程度的束縛，沒(méi)有選擇閱讀的權(quán)利。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響

結(jié)合當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)選取閱讀材料，有著很多便捷條件。但是，部分學(xué)生會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，以搜集閱讀材料的理由作為借口，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀興趣下降，注意力不夠集中，難以實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的策略

1.整合教育資源，開(kāi)展新形式教學(xué)模式

在針對(duì)部編版的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想科學(xué)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，并且采取新型的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，能更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的關(guān)鍵舉措，能夠使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，優(yōu)化教學(xué)模式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，有廣闊的視野，并能夠真正地意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，主動(dòng)探究語(yǔ)文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文價(jià)值，這個(gè)過(guò)程需要語(yǔ)文教師提供一定的幫助，在合理的閱讀教學(xué)中體現(xiàn)。這就需要教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思想的提升，課堂內(nèi)容要將優(yōu)質(zhì)的資源加入基礎(chǔ)的教材知識(shí)當(dāng)中，做好兩者的有機(jī)融合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思維，并注重將所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在著一定的難度，需要有充足的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生的角度選取閱讀素材，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好合理地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。以教材為基礎(chǔ)，加入一些優(yōu)質(zhì)的資源，展開(kāi)細(xì)致的分析，加入問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生思考并回答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？梢越Y(jié)合當(dāng)今快速發(fā)展的信息技術(shù)，在課堂當(dāng)中加入多媒體教學(xué)，用直觀、生動(dòng)的多媒體影像給學(xué)生展示閱讀素材，多方面、多角度地提升學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在這種創(chuàng)新化的教學(xué)方式當(dāng)中主動(dòng)參與，充分理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。并結(jié)合多媒體教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)多種閱讀材料的有機(jī)整合，結(jié)合部編版的基礎(chǔ)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融入課堂，全面提升教學(xué)質(zhì)量，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生提升自主閱讀的習(xí)慣。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文，主要講述的是圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。結(jié)合多媒體教學(xué)，可以展示圓明園破壞前后的對(duì)比圖，在這種對(duì)比的反差感中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和興趣，對(duì)文章所要表達(dá)的主旨也能夠更加深入地了解。讓學(xué)生觀察圓明園的圖片，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合音樂(lè)的導(dǎo)入加入部編版語(yǔ)文基礎(chǔ)教材，突出中心主旨，引起學(xué)生的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，只有積極主動(dòng)地投入閱讀課堂中，學(xué)生才能夠大膽地提出質(zhì)疑，深入地了解知識(shí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教學(xué)方式，避免“灌輸式”教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在這種靈活的主動(dòng)閱讀中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己不理解的知識(shí)，不斷發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，這對(duì)自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。例如，在《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有感情地朗讀，以讓其了解文章大意，告知學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以用線畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句;待閱讀結(jié)束后讓學(xué)生念出自己畫(huà)出的經(jīng)典語(yǔ)句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)描述一下自己心目中的“秋天的雨”，然后結(jié)合原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章表達(dá)的思想感情與深刻內(nèi)涵;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與情感進(jìn)行分析與概括，并由教師進(jìn)行最終總結(jié)。這樣一來(lái)，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用使學(xué)生的主體位置得到凸顯，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

教師注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就必須重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，在課上給予學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮的空間，對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，層次性地指引學(xué)生閱讀也可以減輕學(xué)生對(duì)閱讀的障礙。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，可能會(huì)受到閱讀范圍和閱讀素材的影響，充分地利用網(wǎng)絡(luò)合理地選取閱讀素材。學(xué)生主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)選取閱讀材料的方式，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀量，在實(shí)際教學(xué)上實(shí)踐開(kāi)展中，也能有效提高學(xué)生的閱讀能力與水平。

3.促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

如果學(xué)生只是單純地對(duì)閱讀素材泛泛而讀，而不進(jìn)行深入思考，那么，學(xué)生在閱讀中將很難養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣以及很難提升閱讀能力。閱讀是一種終身行為，在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，對(duì)今后的學(xué)習(xí)，也有著一定的幫助。教師需要在教學(xué)當(dāng)中向?qū)W生灌輸獨(dú)立思考的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主的思維意識(shí)，并通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中樹(shù)立其對(duì)問(wèn)題的思考能力，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與閱讀，并且結(jié)合學(xué)生自身的想法，不論對(duì)錯(cuò)，都能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生，對(duì)學(xué)生閱讀來(lái)說(shuō)更有價(jià)值意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的能力時(shí)，還可以采用營(yíng)造閱讀氛圍的方式，給學(xué)生一個(gè)更加良好的閱讀體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。并且，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀更多沒(méi)有接觸過(guò)的文章書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

4.對(duì)學(xué)生閱讀行為進(jìn)行規(guī)范

小學(xué)生往往沒(méi)有明確的閱讀行為，在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，在這種情況下，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)做示范的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣的方式能夠有效地提高學(xué)生的閱讀規(guī)范性。并且，教師還應(yīng)該密切觀察學(xué)生在閱讀過(guò)程中的種種表現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)的內(nèi)容，用自身的正確閱讀行為去帶動(dòng)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，拉近師生之間的距離，良好的師生之間的關(guān)系，在一定程度上也能夠給學(xué)生的閱讀行為帶來(lái)較好的影響。

5.舉辦讀書(shū)交流會(huì)，分享閱讀心得

檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況的方式可以采用考試的方式，但是這種方式往往限制學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生也很難引起重視，學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的考核方式會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀方式，可以舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中分享彼此的閱讀心得，在交流合作中，獲得閱讀的感悟。教師可以給讀書(shū)交流會(huì)設(shè)置一個(gè)特定的主題，推薦他們閱讀相關(guān)的書(shū)籍，也可以自主選擇類(lèi)似主題的書(shū)籍，閱讀后進(jìn)行分享。在讀書(shū)交流會(huì)中，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，并將文章內(nèi)容用自己的想法概括出來(lái)，加深對(duì)閱讀文章的理解，其他學(xué)生也能夠借鑒閱讀的思路，獲取閱讀感知。

6.豐富教學(xué)形式與活動(dòng)

在小學(xué)階段，學(xué)生獲取閱讀知識(shí)的方式不是單一的，可以結(jié)合實(shí)際生活的感受，依據(jù)自身的興趣去探索閱讀的奧妙，教學(xué)形式與活動(dòng)可以提升學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中獲取樂(lè)趣。豐富教學(xué)形式，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，選取適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容。要改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生一味講解的問(wèn)題，將學(xué)生的興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，開(kāi)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)小學(xué)部編版教材來(lái)說(shuō)，要做好課程內(nèi)容的深入研讀，依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置一定的情境，開(kāi)設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，使學(xué)生都能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一種全新的方式展現(xiàn)出閱讀內(nèi)容。這樣既豐富了教學(xué)形式，學(xué)生也能夠在這種教材內(nèi)容的角色扮演中增強(qiáng)主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)，能夠提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到體現(xiàn)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以形成自主閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。結(jié)合這些問(wèn)題，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方式，注重教學(xué)課堂中的引導(dǎo)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧.淺談小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（10）：234.

[2]楊冬翠.淺談小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新作文：教研，2020（1）：119.

[3]賀梅.小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探究[J].小品文選刊，2020（3）：1.

[4]吉地莫史劉.小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)探析[J].好日子，2019（19）：1.

[5]林文麗.小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程，2019（1）.

[6]張玉梅.小學(xué)語(yǔ)文部編版閱讀教學(xué)及學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].課外語(yǔ)文，2019（36）：39-40.

[7]何玲.部編教材下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)探究[J].南北橋，2018（1）：156.

責(zé)任編輯? 劉? 勇