小學(xué)語文“提問有道·優(yōu)化課堂”策略初探

區(qū)柳仙

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種重要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。出色的提問方法與技巧能引導(dǎo)學(xué)生去探索，獲得知識與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而提高課堂效益。在新課程背景下，小學(xué)語文課堂更重視訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力與思維能力，達(dá)到提高課堂效率的目的。課堂上有效提問對提高教學(xué)效率起著重要的作用。為了防止課堂上提問過于泛濫，就必須要對課堂提問實(shí)行有效的控制。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;有效性;控制

一、提問的定向控制

課堂提問定向控制就是對提問的目標(biāo)方向的控制，使提問目標(biāo)清晰，指向明確。離開了目標(biāo)，背離了方向，課堂提問將會變得毫無意義。課堂提問的目標(biāo)方向是一個“四點(diǎn)成一線”的系統(tǒng)。四點(diǎn)即“朗讀指導(dǎo)”“思維訓(xùn)練”“能力培養(yǎng)”“智力開發(fā)”四個著眼點(diǎn)。一線是指四個著眼點(diǎn)相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、緊密結(jié)合，自成軌跡，形成一線。我們都知道，不同問題類型，有不同提問的方式方法。在“朗讀指導(dǎo)”“思維訓(xùn)練”“能力培養(yǎng)”“智力開發(fā)”的效能上是有很大差異的。因此，提問的定向控制上，關(guān)鍵就是要使課堂提問達(dá)到優(yōu)化的組合。

（一）問題類型的優(yōu)化組合

設(shè)計問題時既要單維型，又要有多維型;既要考慮感性型，又要考慮理性型;既要有復(fù)述型、整理型、說明型，又要兼顧分析型、發(fā)揮型、補(bǔ)正型，做到各種問題類型合理搭配，科學(xué)組合。明確目標(biāo)的定位，備課時教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，緊扣語文要素，設(shè)計有梯度不同類型的進(jìn)階問題，由易到難，激發(fā)學(xué)生的思維與語言能力的提升。

（二）提問方法的優(yōu)化組合

課堂提問要提倡沒有順問、直問，有逆問、曲問，以及反問、補(bǔ)問、追問的提問方法，力求做到各種提問方法的綜合運(yùn)用。如在教學(xué)部編版四年級語文上冊《一只窩囊的大老虎》一文中，要求學(xué)生在閱讀后，對于不理解的地方提出自己的問題。如：豁虎跳是什么？教師可以適時追問，誰知道豁虎跳是怎樣的？能演一演嗎？這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)可以聯(lián)系生活來理解。再如，“我”為什么這么想上臺露面？為什么不會豁虎跳就不能上臺演大老虎？像這樣的問題，教師可以從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文在閱讀中感悟，提示學(xué)生把自己的理解和啟發(fā)批注在旁邊，有效幫助學(xué)生理解課文，及時記錄學(xué)習(xí)收獲。

（三）提問方式的優(yōu)化組合

不同提問方式其功能各異，作用也有別。如，“導(dǎo)入式”用以導(dǎo)入課堂，激發(fā)興趣，誘發(fā)思維;“總提式”用于引導(dǎo)弄清經(jīng)脈，搜捕要點(diǎn)，訓(xùn)練輻射性思維與多向性思維;“連鎖式”用以引導(dǎo)并分析各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)思維的連貫性與邏輯性;“遞進(jìn)式”用以引導(dǎo)對內(nèi)容理解的層層深入，步步登高，培養(yǎng)思維的延伸性和深刻性;“反思式”用以引導(dǎo)從已知出發(fā)去尋求新知，加深對已知的理解，加深對新知的尋求，訓(xùn)練思維的敏捷性、批判性與創(chuàng)造性;“歸結(jié)式”用以對知識進(jìn)行歸類、總結(jié)，使之系列化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)思維的清晰性與系統(tǒng)性。因此，實(shí)施課堂的有效提問，就必須要考慮各種提問方式的優(yōu)化組合，決不能顧此失彼。力求讓不同層次的學(xué)生都能體會表達(dá)的快感。

二、提問的定度控制

定度控制包括速度與難易度兩方面的控制。

（一）學(xué)生答問水平提高的速度控制

這是提問法實(shí)施的進(jìn)度問題。課堂提問雖然依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)有一定的教學(xué)程序，這本身就包括了對速度的要求，但它不等于實(shí)際的提問實(shí)施進(jìn)度。在實(shí)施提問的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生對提問的適應(yīng)情況以及答問水平的高低情況來決定提問實(shí)施的速度，可能有時會出現(xiàn)加速狀態(tài)，有時會出現(xiàn)減速狀態(tài)。一般地說，提問法的實(shí)施都應(yīng)有一個培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的過程。這一訓(xùn)練過程可由四個步驟形成：1.激之以情，促學(xué)生敢答;教師提問時，要有請求感，激勵性，如，“你可以的，試試吧？要不咱們試試？”2.引之以趣，使學(xué)生樂答。如，課堂上在教學(xué)修改錯別字時，教師出示一間理發(fā)店的招牌“藝手遮天”，問：“此招牌中有錯別字嗎？”學(xué)生頓時特感興趣。3.授之以法，教學(xué)生會答。4.求之以格，要學(xué)生善答。這四個步驟漸進(jìn)發(fā)展，不斷提高，既是培養(yǎng)學(xué)生答問品質(zhì)，提高學(xué)生答問能力的程序安排，同時，也是對學(xué)生答問水平提高速度實(shí)行控制的有效途徑。如果學(xué)生的答問水平還處于不敢答、不樂答或不會答、不善答的較低層次，就宜作出減速的控制，但這種減速控制的目的是為了加速。如果學(xué)生的答問水平達(dá)到了會答、善答的較高層次，就宜作出加速的控制。

（二）難易度的控制

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有優(yōu)劣之分，智力水平有高低之別。因此，提問要適應(yīng)不同程度學(xué)生的胃口。設(shè)計問題時，教師既要有適應(yīng)優(yōu)生回答的問題，又要有適應(yīng)中下生回答的問題，使提問真正成為全班學(xué)生共同的學(xué)習(xí)形成之一。所以，難易控制的關(guān)鍵是要抓住“中間”，顧及“兩頭”，以難易適中的問題為主，配之以一些難度較大以及難度較小的問題，盡量使問題對準(zhǔn)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，思一思”能把果子摘下來。一般情況下，課堂上先提問中下等水平的學(xué)生，等答個八九不離十，再請優(yōu)等生留著答問卡殼時解除“危機(jī)”補(bǔ)充。適度的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成主動探究的動力，教師要把握提問的梯度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解思維的深度和廣度。

三、提問的定量控制

定量控制包括兩方面的內(nèi)容：1.一篇課文或一個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計的問題量;2.一堂課提問的問題量。只有將這兩方面結(jié)合起來進(jìn)行控制，才能真正地定量控制。課堂教學(xué)的推進(jìn)并非提問次數(shù)越多越好。問題過密，容易使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的問題，精神過于緊張，不能有效地進(jìn)行思考，使教師成了教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。提問太少，師生之間能以溝通，教師難以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。因此，一堂課最佳提問個數(shù)由講授的教學(xué)內(nèi)容來決定，提的問題設(shè)置關(guān)鍵要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

綜上所述，課堂提問是教學(xué)過程的一種重要手段，運(yùn)用得當(dāng)能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生探索與創(chuàng)新能力。只有教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，精心預(yù)設(shè)問題，用簡約而有效的教學(xué)方法，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂教學(xué)中落實(shí)語文素養(yǎng)，才能提高學(xué)生閱讀的綜合能力，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。